게슈탈트 놀이프로그램이 학령후기 아동의 자기수용에 미치는 효과

본 연구는 게슈탈트 놀이 프로그램이 학령후기 아동의 자기수용에 미치는 효과를 알아보기 위해 실시되었다. 연구 대상은 초등학교 5, 6학년 아동 12명이다. 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 각각 무선 배치하였다. 변화를 알아보기 위해, 자기보고식 자기수용검사를 실시하였고 프로그램 평가지를 분석하였으며, 자기수용 관련 행동을 관찰하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단 아동의 자기수용 척도 점수가 사전에 비해 사후에 향상되었다. 둘째, 실험집단의 자기수용이 낮은 행동은 감소하고 자기수용이 높은 행동이 증가하는 양상을 보였다. 본 연구는 학령후기 아동의 자기수용을 증진시키는 데에 게슈탈트 놀이 프로그램이 유용할 수 있음을 시사한다. 본 연구의 목적은 학령후기 아동을 대상으로 게슈탈트 놀이 프로그램을 실시하여 자기수용의 변화를 살펴보는 것이다. 연구 문제에 따른 결과에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 게슈탈트 놀이 프로그램이 연구 대상이 인식하는 자기수용의 변화에 미치는 효과를 알아보기 위해 사전․사후 자기수용 척도의 전체 점수 변화를 알아보고 프로그램 평가지 내용을 분석하였다. 먼저 자기수용 척도 점수의 변화를 살펴보면, 실험집단의 사후 점수는 사전 점수에 비해 상승하였으며 유의미한 차이를 보였다. 하지만 통제집단의 경우 사전 사후 검사결과를 비교하였을 때 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 게슈탈트 놀이 프로그램이 아동에게 감각을 자극하는 접촉경험을 제공하여 자기감을 향상시키고 억압하였던 정서를 자유롭게 표현할 수 있게 도와 자신의 강점과 약점에 직면하여 자기수용을 증진시키는 데에 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다. 이러한 결과는 접촉경험을 통해 알아차림을 향상시켜 중학생의 자기수용을 증진시켰다는 Park, E.의 연구와 신체감각 알아차림을 통해 고등학생의 자기수용을 증진시켰다는 Kim의 연구 결과와도 일치한다. 본 연구는 청소년을 대상으로 한정되어있던 선행연구의 결과를 학령후기아동을 대상으로 프로그램의 효과를 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 다음으로 연구 대상이 작성한 프로그램 평가지를 살펴보면, 나에 대해 알고 나의 장점과 단점을 이해하며 타인의 반응에 의연하도록 돕고 자신의 가치에 대해 인식하는 데 도움이 되었다고 5영역모두 4점 이상 응답하였다. 이는 연구 대상이 게슈탈트 놀이 프로그램이 자기수용 증진에 도움이 되었다. 인식한다는 점을 보여준다. 서술형 문항에서 ‘나에 대해서 알게 된 점’에 대한 응답 내용을 살펴보면, 아동2, 아동3, 아동6은 프로그램을 통해 자신의 장점과 단점뿐 만 아니라 자신이 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 알게 되었다고 보고하였다. 이는 집단에서 학령후기 아동이 타인과 자신을 비교해 평가하지 않고 자신의 감각에 집중하여 알아차림을 통해 있는 그대로의 자기 자신에 대해 알아간다는 선행연구 결과를 뒷받침한다. 아동1, 아동3, 아동4, 아동5는 프로그램을 통해 또래관계에 대해 긍정적으로 인식하게 되었으며 적극적인 태도를 보이게 되었다고 보고하였다. 이는 자기수용을 잘하는 아동은 자기존중감이 높으며, 타인수용이 높아 타인과 긍정적인관계를 맺는다는 점을 나타낸다. 또한 게슈탈트 집단치료 프로그램이 자기수용 증진함으로써 대인관계에서도 긍정적인 효과를 나타냈다는 Le, Jeon의 연구 결과와 일맥상통하다.‘나의 생각이나 태도에 영향을 주었다고 생각하는 활동은 무엇인가’ 문항에 대한 응답 내용을 살펴보면 ‘기술한 벽화그리기’와 ‘손바닥대화하기’는 접촉경험을 제공하는 활동으로 친구에게 다가가고 친구를 도와주는 좋은 접촉 경험은 경계가 열리면서 집단을 안전하게 느끼고 프로그램에 대한 흥미를 가질 수 있었던 것으로 보인다. ‘찰흙으로 작업하기’와 ‘팬터마임 게임하기’는 정서와 신체를 알아차리고 표현하는 것을 촉진하는 활동으로 활동을 하거나 작품을 만들 때 적극적으로 참여하고 만족한 경험은 자기감을 강화하고 자신감을 높여 자기표현을 향상시켰을 것으로 보인다. 이 결과로 회기 내에서 아동의 변화를 촉진할 수 있게 도움을 주는 요인을 보다 명확하게 이해할 수 있었던 것으로 이해된다. 둘째, 게슈탈트 놀이 프로그램이 연구 대상의 자기수용행동에 미치는 효과를 알아보기 위해 본연구자가 재구성한 자기수용 행동 관찰항목에 따라 회기 내 행동표현을 관찰하였다. 그리고 관찰자가 보고한 연구 대상의 회기 밖, 행동표현 관찰내용을 토대로 질적 분석을 하였다. 먼저 회기 내 행동 표현을 살펴보면 연구 대상 모두 프로그램초기인 1, 2회기에 비해 후기인 9, 10회기에 자기수용이 낮은 표현이 감소하였으며 자기수용이 높은 표현은 증가하였다. 자기수용 하위 영역별로 살펴보면 주변의 상황이나 타인의 반응에 대해 의연하게 대처하는 환경적 반응에의 수용도에서 향상을 보였으며 자신의 능력, 행동, 성격에 대해할 수 있다는 믿음인 자신감이 향상되었다. 또한 자신을 가치 있는 존재로 여기며 타인에게 긍정적으로 받아들여질 것이라는 가치감에서 향상을 보였다. 게슈탈트 놀이 프로그램이 자기감을 향상시키고 집단 안에서 주변 상황과 타인에 대한 건강한 접촉기술을 향상시켰다는 선행연구와 일치한다. 다음으로 회기 밖 지역아동센터에서의 행동 표현을 살펴보면, 연구 대상 모두 사전에 비해 사후에 자기수용 척도 관련 행동이 증가하였다. 연구대상별로 자세히 살펴보면, 아동 1은 새로운 타인과 친해지기를 거부하며 스스로 결정을 잘 내리지 못하였다. 하지만 사후에는 새로운 친구에게 먼저 다가가 적극적으로 교류하는 모습을 보였으며 자신의 결정에 대한 확신이 증가 되었다. 아동2는 타인의 반응에 대해 민감하게 느끼며 소극적으로 대처하였고 발표시간을 꺼려할 정도로 타인 앞에서 자신을 드러내기를 두려워하였다. 하지만 사후에는 스스로 발표하고자 하며 친구에게 호감을 표현하며 감정을 적극적으로 표현하였다. 아동3은 의견 표현하기를 꺼려하며 성인과 있을 때 위축되는 모습을 보였다. 하지만 사후에는 자기표현이 더 다양해졌고 성인과 자연스레 대화를 나누는 모습을 보였다. 이는 게슈탈트 놀이 프로그램을 실시하여 자기수용을 증진시키고 이를 통해 대인관계에서도 긍정적인 효과를 나타냈다는 Lee, Jeon의 연구결과와 일치한다. 아동 4는 칭찬을 받으면 부정하며 매우 어색해하고 타인의 의견에 무조건 동조하는 경향을 보였으나 사후에는 타인의 칭찬을 수용하고 자기 의견을 표현하는 모습을 보였다. 아동 5는 결정하는 상황에서 타인의 도움을 필요로 하였으나 사후에는 자신의 의견을 표현하는 횟수가 늘어나고 스스로 결정하려는 모습을 보였다. 마지막으로 아동6은 타인과 환경에 대해 지나치게 순응적이었으나 사후에는 자기주장을 적극적으로 표현하는 모습을 보였다. 이는 자기수용이 자기개념 및 자아존중감 형성에 영향을 미치는 요소이며, 게슈탈트집단 치료 프로그램을 통해 자기수용을 증진시켜 긍정적인 자기개념을 형성하였다는 선행연구의결과를 지지한다. 또한 본 연구는 회기 내 자기수용 행동표현이 회기 밖에서도 지속되었다는 점을 통해 게슈탈트 놀이 프로그램의 자기수용 증진효과가 치료 과정뿐만 아니라 일상생활에서도 나타난다는 점을 검증하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과를 통해 게슈탈트 놀이 프로그램이 학령후기 아동의 자기수용 증진에 효과가 있었음을 알 수 있었다. 본 연구의 결과 및 논의를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 다음과 같이 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 프로그램의 자기수용 증진 효과를 살펴보기 위해 회기 내에서, 회기 밖 지역아동센터의 생활에서 아동을 관찰하여 검증하였다. 후속연구에서는 가정 또는 학교와 같이 아동이주로 생활하는 환경에서도 프로그램의 효과가 지속되는지 살펴보는 연구가 필요하겠다. 둘째, 본 연구는 학령후기 아동 6명을 대상으로 게슈탈트 놀이 프로그램의 자기수용 증진 효과를 검증하였다. 후속연구에서는 프로그램의 효과를 일반화할 수 있도록 연구 대상의 인원수를 확대시켜 검증하는 연구가 필요하겠다. 셋째. 본 연구는 실험집단에만 치료 프로그램을 실시하고 통제집단은 일반 미술활동을 제공하였다. 후속연구에서는 자기수용을 위한 2개의 프로그램을 실험집단과 통제집단에 각각 실시하고 프로그램 간의 차이를 검증하는 연구가 필요 하겠다.