청소년의 기본심리욕구와 희망이 학교적응에 미치는 영향

청소년에게 있어 학교는 지적․사회적 역량을 발달시키고 소속감을 경험하게 하며 친구 및 교사와의 상호작용 속에서 사회적 관계를 형성해가는 장이다. 이 시기의 학교적응은 청소년기에 성취해야 하는 중요한 발달과제이며, 학교에 잘 적응하는 것은 청소년기 이후 심리사회적 발달이나 성인기로의 성공적 전환을 예측하는 중요한 요인이다(강유진, 문재우, 2005; Nota, Soresi, Ferrari & Wehmeyer, 2011; Vieno, Santinello, Galbiati & Mirandola, 2004). 최근 들어 청소년의 과도한 학업 스트레스, 따돌림, 폭력, 우울증 및 자살과 같은 문제들이 심각한 사회문제로 표출되고 있어 청소년의 성공적인 학교적응에 대한 지원이 더욱 절실하다. Lazarus(1976)는 적응을 개체와 환경 간에 균형 있고 조화로운 관계를 유지해나가는 행동이라고 하였다. 여기에는 환경에 대한 무조건적 순응이 아닌, 환경에 능동적으로 대처하고 환경을 변화시키는 의미까지도 포함된다. 학교적응도 이러한 맥락에서 개념화할 수 있다. 송운용과 곽수란(2006)은 학교적응을 학교라는 사회적 집단에 속하는 청소년이 그 집단의 목적을 효율적이고 능률적으로 달성하는 것뿐만 아니라 자신 스스로도 이러한 환경에서의 상호작용에 만족을 느끼는 것으로 정의하였고, 문은식(2002)은 학교생활과 밀접하게 관련된 학업적, 사회적, 정의적 측면에서의 요구를 합리적으로 만족시키기 위해서 물리적․심리적 학교환경에 순응하거나 그 환경을 변화시키고 조작하는 외현적․내재적 행동이라고 하였다. 정리하면, 학교적응은 학업 유능감을 가지고 교사 및 친구들과 원만한 대인관계를 형성하며 학교생활에서 질서와 규칙을 잘 지키려 노력하는 행동이다. 기본심리욕구란 인간의 보편적인 속성으로, 획득되기보다는 타고나는 필수 조건이며, 자율성, 유능성, 관계성으로 구성된다(Deci & Ryan, 1985, 2000). 자율성 욕구는 자기 행동의 원인이 자신에게 있는 것으로 지각하고 자신이 행동에 대한 주체이고 조절자라고 느낄 때 충족된다. 유능성 욕구는 개인이 사회환경과의 상호작용 속에서 자신의 능력이나 기술과 재능을 사용할 기회들을 경험할 때 충족된다. 그리고 관계성 욕구는 다른 사람과 관심을 주고받는다는 느낌, 즉 다른 사람들과 사회에 연결되어 있다고 느낄 때 충족된다. 기본심리욕구와 관련한 선행 연구들은 기본심리욕구의 충족이 긍정적인 적응에 영향을 준다는 사실을 보여주고 있다. 자율성 욕구의 충족은 성공적인 학교생활적응에 영향을 미쳤고(장경문, 2011; Ryzin, Gravely & Roseth, 2009), 유능성 욕구의 충족은 학습에 대한 내적 동기를 증가시켰고(Deci & Ryan, 1991), 삶의 의미 발견과 관련이 있었다(정은이, 2011). 관계성 욕구의 충족은 대학생의 삶의 만족도(한소영, 신희천, 2009) 및 청소년의 주관적 행복감과 높은 관련이 있었다(박병선, 배성우, 2012). 최근 동기 분야 연구에서 각광받고 있는 자기결정성 이론(Deci & Ryan, 2000)에 따르면, 인간은 기본심리욕구가 충족되면 스스로 성취하고자 하는 내적 동기가 발휘되어 더 잘 적응한다. 자기결정성 이론을 적용한 기존의 연구들은 주로 인간의 기본심리욕구를 충족시켜주는 환경에 초점을 두었다(전성희, 신미, 유미숙, 2011). 반면 기본심리욕구가 충족되어 나타나는 내적 동기에 중점을 둔 연구는 많이 수행되지 않았다. 내적 동기는 개인의 사고나 신념, 태도와 같이 개인 내부로부터 오는 동기이다(Ryan & Deci, 2000). 이는 행동의 원인이 보상이나 칭찬 등 외적 요인으로부터 나오는 외적 동기와 구분된다. 내적으로 동기화된 사람들은 내적 과정을 통해 환경에 능동적으로 대응하고(Deci & Ryan, 1985), 자신의 목표를 추구하고자 하는 신념이나 자신의 능력에 대한 믿음으로 인해 그 행동을 계속하게 된다(Areepattamannil, Freeman & Klinger, 2011). 여러 연구에 따르면, 내적으로 동기화된 활동이 외적으로 동기화된 활동보다 수행 결과 만족도가 높다(안성희, 2003). 선행 연구에 따르면, 인간은 기본심리욕구가 충족되면 내적 동기가 생기고(백희숙, 2012; 이회란, 2013; Deci & Ryan, 1991), 내적 동기로 인한 행동은 적응에 긍정적인 영향을 미친다(장수지, 2010; Walls & Little, 2005). 두 이론과 연구결과들을 미루어 보아, 기본심리욕구가 충족되어 나타나는 희망은 청소년의 학교적응에 영향을 미칠 것으로 판단된다. 기존 연구에서도 자율성, 유능성 혹은 관계성 욕구와 적응의 관계에서 내적 동기의 매개 효과를 검증한 경우가 있다. 하지만 이들은 학업적 적응에만 집중하거나(백희숙, 2012), 학업과 관련된 내적 동기의 효과를 검증하였고(이회란, 2013), 세 가지 기본심리욕구 중 특정 하위 욕구의 영향력만을 파악하여(장수지, 2010; Padilla-Walker et al, 2011), 자기결정성 이론에서 말하는 인간의 세 가지 기본심리욕구와 전반적인 학교적응의 관계에 관한 메커니즘을 밝히는 데에는 한계가 있다고 판단된다. 따라서 보다 통합적인 기본심리욕구와 학교적응의 관계에서 희망의 매개효과에 대해 살펴볼 필요가 있다. 청소년을 대상으로 한 선행 연구들(김아영, 2010; 이명희, 김아영, 2008; Weinstein & Ryan, 2011)에서는 성별에 따라 나타나는 기본심리욕구, 희망과 학교적응의 차이가 일관되게 보고되고 있지 않으므로 청소년의 성별에 따른 차이를 탐색해 볼 필요가 있다. 또한 학교급에 따라 기본심리욕구, 희망과 학교적응의 차이에 대한 연구는 다소 부족한 실정이다. 중학생과 고등학생이 처한 환경, 수행해야 할 발달과업 및 교육과정이 다른 점을 미루어 보아 학교급에 따른 차이도 살펴볼 필요가 있다. 중학교 1학년과 고등학교 1학년은 각각 새로운 학교환경에 적응해야 하는 공통된 과업을 가지고 있으나 이들이 기존에 경험한 교육과정에는 다소 차이가 있기 때문이다. 자기결정성 이론을 토대로 청소년의 학교적응에 관한 메커니즘을 살펴보는 연구는 시작 단계에 있다. 기본심리욕구와 이러한 욕구가 충족되어 나타나는 내적 동기가 적응행동에 미치는 영향에 대한 연구는 청소년의 학교적응을 이해하는 데 있어 인간이 가지고 있는 기본적인 욕구와 내적 동기의 중요성에 대해 알려줄 수 있다. 특히 내적 동기로서 희망의 영향력을 살펴보는 것은 청소년기 주요 발달과업 중 하나인 학교적응을 성공적으로 이행하도록 돕는 방안을 마련하는데 기초자료를 제공할 수 있다. 청소년기 적응행동과 관련된 내적 동기로 희망이 있다. 희망 개념에 대해 사회과학 연구에서 가장 많이 사용되는 Snyder(2000)의 희망 이론에서는 희망의 인지적이고 동기적인 측면을 강조하여 정의하고 있다. Snyder(2000)에 따르면 희망은 주도적 사고와 통로 사고로 구성되는데, 주도적 사고는 목표를 추구하는 단계에서 여러 가지 방법들을 추진하도록 하는 정신적인 에너지이고, 통로 사고는 목표 달성을 위한 마음 속의 계획이나 방법이다. 즉, 희망은 특정 목표를 달성하기 위한 행동을 하도록 하는 동기이고, 목표를 향해 움직이려는 인지적인 의지력이다(Snyder, LaPointe, Crowson & Early, 1998). 희망의 정의에서처럼 희망은 인지적 특성을 지닌 내적 동기이다. 따라서 자기결정성 이론에서 말하는 “기본심리욕구가 충족되어 나타나는 내적 동기는 적응적 행동을 증가시킬 것”이라는 경로에서 내적 동기로서 희망의 영향력을 살펴보는 것은 의미 있다. 이를 통해 인지적 의미에서의 동기도 자기결정성 이론에 적합한지 탐색해 볼 수 있고 자기결정성 이론을 재검증하며 학습관련 내적 동기에 집중되었던 이론을 확장시키는 데에도 도움이 될 수 있기 때문이다.