2015 개정 교육과정에 따른 초·중학교 음악과 평가기준 개발 연구

초 중학교 음악과 성취기준, 평가기준, 성취수준, 예시 평가도구 현장 적합성 검토에서는 현장 적합성 검토 절차 및 검토자, 현장 적합성 검토 기준, 현장 적합성 검토 결과 반영 예시를 제시하였다. 첫째, 현장 적합성 검토 절차 및 검토자에서는 현장 적합성 검토 절차와 방법, 현장 적합성 검토자에 대해 제시하였다. 둘째, 현장 적합성 검토 기준에서는, 평가준거 성취기준 검토 기준으로 교육과정과의 연계성, 양과 수준의 적절성, 진술의 명료성을 제시하였고, 평가기준 검토 기준으로는 수준의 위계성, 양과 수준의 적절성, 진술의 명료성, 적용의 실효성을 제시하였다. 그리고 영역별 성취수준 검토 기준으로는 수준의 방향성, 진술의 명료성, 적용의 실효성을 제시하였으며, 예시 평가도구 검토 기준으로는 성취기준과의 부합성, 문항의 명료성, 적용 가능성을 제시하였다. 셋째, 현장 적합성 검토 결과 반영 예시에서는 평가준거 성취기준의 경우 적정성과 관련한 검토 결과 반영 예시를, 평가기준의 경우 수준의 위계성, 양과 수준의 적정성, 진술의 명료성에 대한 검토 결과 반영 예시를 제시하였다. 그리고 성취수준의 경우 진술의 명료성 관련 검토 결과 반영 예시를, 예시 평가도구의 경우 문항의 명료성과 적용 가능성에 대한 검토 결과 반영 예시를 제시하였다. 음악과 교육과정에서 제시한 성취기준은 학교 현장의 구체적인 수업 및 평가 상황을 모두 고려하여 개발하기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적이며, 경우에 따라서는 모호한 부분이 있을 수도 있다. 이 때문에 교육과정 성취기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육과정 성취기준을 교수·학습 상황과 평가 활동을 고려하여 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가준거 성취기준’이다. 단위 학교에서는 수업 및 평가 상황에 서 교육과정 성취기준을 그대로 활용할 수도 있고, 경우에 따라서 ‘평가준거 성취기준’을 같이 활용할 수도 있다. 단위 학교에서의 평가준거 성취기준의 활용 방안은 다음의 네 가지 측면에서 생각해 볼 수 있다. 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 성취기준이 교수·학습 활동의 기준이라는 점을 강조하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 성취기준이 교수·학습 및 평가에서의 실질적인 근거라고 정의함으로써 교수·학습뿐만 아니라 평가의 기준으로서의 성취기준의 역할을 강조하고 있다. 또 제7차 교육과정과 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 배워야 할 내용(지식, 기능, 태도)과 성취해야 할 능력 및 특성을 구분하였으나 2009 개정 교육과정에 근거한 평가기준 개발 연구에서는 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것이라고 정의함으로써 이들을 통합하여 진술하는 것을 의미하는 것으로 변화했음을 알 수 있다. 본 연구에서는 2009 개정 교육과정에 따른 평가기준 개발 연구에서와 동일하게 ‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것’이라는 정의를 사용하면서 평가 활동에서 판단의 기준이 되는 것이라는 것을 강조하였다. 본 연구에서는 평가준거 성취기준이란 ‘학생들이 학습을 통해 성취해야 할 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 진술한 것으로서 평가 활동에서 판단의 기준이 될 수 있도록 교육과정 성취기준을 재구성한 것’이라고 정의하였다. 음악 수업의 구체적인 방향 설정, 수업 계획 및 전개에 활용한다. 학기가 시작되기 전 교과 협의회 및 학년 협의회 등을 기반으로 단위 수업을 계획하고 각 담당 교사들은 그 계획에 따라 수업을 전개한다. 그런데 종래의 경우 대부분의 수업이 교과서 단원 위주로 진도를 나가는 수업으로 계획되기 때문에 교육과정이 개정되기 전까지는 한 번 작성된 계획서가 거의 매년 반복되는 형태로 이루어지는 경우가 많았다. 2015 개정 교육과정에서는 성취기준 자체에 핵심 역량이 반영되어 있고 학습을 통해 학생들에게 기대하는 수행 능력을 제시하고 있기 때문에 교사들은 수업을 계획하고 전개할 때 꼭 성취기준을 확인해 볼 필요가 있다. 2015 개정 교육과정에서는 학생의 역량을 육성하는 수업과 학습을 통해 기대하는 수행능력을 기르는 수업을 지향한다. 따라서 2015 개정 교육과정에서 지향하는 학습 경험을 학생들에게 충분히 제공하기 위해서는 음악과 교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 ‘평가준거 성취기준’을 참조하여 수업을 계획하고 전개하는 것이 필요하다. 평가준거 성취기준은 교과 내용 재구성, 교과 간 연계·융합 수업 계획 및 전개에 활용할 수 있다. 2015 개정 교육과정에는 다양한 아이디어가 함의되어 있지만 그 가운데 핵심 역량 반영 교육과정과 창의 융합형 교육과정 설계가 핵을 이룬다고 할 수 있다. 이러한 2015 개정 교육과정의 이러한 취지를 구현하기 위해서는 학교와 교실 상황을 고려하여 일정 정도의 교과 내용 재구성이 요구된다. 이미 우리나라의 일부 학교 현장에서는 핵심 역량을 반영한 수업과 교과 간의 연계·융합 수업이 이루어지고 있음을 볼 수 있다. 핵심 역량 반영 수업 및 교과 간 연계·융합 수업은 경우에 따라서는 상당한 시간이 요구되기도 하고 교사들 간의 협력이 필요한 부분도 있기 때문에 교육과정 내용의 일부를 압축하거나 순서를 조정 하는 등의 재구성이 필요하게 된다. 이러한 교과 내용 재구성이나 교과 간 연계·융합의 수업은 교사 개인의 임의대로 하는 것이 아니라 교육과정 성취기준을 중심으로 이루어져야 한다. 따라서 어떤 부분을 압축하고, 순서를 조정하고, 늘리고 하는 등의 재구성이나 어떤 내용을 관련 교과와 연계하여 융합 수업을 전개할 것인지 등에 대한 의사결정은 교육과정 성취기준과 평가준거 성취기준에 근거해야 한다. 평가기준이 교육과정 성취기준을 구체적으로 나타낸 것은 교육과정 성취기준의 ‘다양한 방법으로 표현한다.’는 의미가 평가 상황에서 표현하는 방법의 다양성을 평가하는 의미로 이해될 수 있다는 우려 때문이었다. 교육과정 성취기준에서의 ‘다양한 방법으로 표현’은 학생이 다양한 표현 방법 중에서 선택할 수 있다는 의미이며, 무엇보다 교수 학습 상황에서 다양한 표현 활동이 이루어져야 한다는 것을 강조한 것이다. 하지만 실제 평가 상황에서는 학생이 선택한 표현 방법이 특징을 살려 표현한 것인지의 여부가 중요하기 때문에 평가 기준에서는 이러한 내용으로 제시한 것이다. 하지만 검토 의견은 교육과정 성취기준과 평가기준의 차이로 오히려 혼란을 초래할 수 있으므로 평가기준에 맞게 평가준거 성취기준을 수정해야 한다는 것이었다. 따라서 이러한 검토 의견을 반영하여 평가준거 성취기준을 다음과 같이 수정하였다. 평가기준은 학생들이 해당 성취기준에 도달한 정도에 대한 질적 판단을 위해 몇 개의 수준으로 구분하여 도달 정도를 기술한 것으로, 해당 단계의 학생들이 성취한 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 예시하는 내용으로 기술된다. 또한 평가기준 기술에는 학생들의 학습을 구성하는 내용과 성취기준에 도달하기 위한 구체적인 교수 학습 상황이 포함되기도 한다. 이 경우 평가기준은 단순히 학생들의 수준을 가늠하는 일뿐만 아니라 학습을 통해 성취하고자 하는 바와 그에 관련된 교수·학습 정보를 교사들과 소통함으로써 교사들이 실제 수업을 구상하고 실천하는 일을 돕는 데 기여하기도 한다. 더 나아가 평가기준의 수준 구분 상, 중, 하 수준은 지식의 깊이나 수행의 복잡성 등에 차이를 두어 진술되며, 따라서 이러한 지식의 깊이나 수행의 복잡성에 따라 교사는 학생 활동을 수준별로 구성하여 교수· 학습을 진행할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 평가기준은 교사가 학생의 수준을 고려한 다양한 교수·학습 활동을 계획하고 실천하는 데 활용할 수 있다.