교육광장 2015 겨울호 Vol 58

창의적 체험 활동은 교과교육을 통해 학습한 내용에 대한 실천 중심 교육을 통해 전인적 교육을 강화하려는 목적으로 실시되고 있다. 창의적 체험 활동은 교과와 상호보완적 관계로 교과교육 활동을 통해 달성하기 어려운 목표를 이룰 수 있다. 자율 활동은 학생들이 서로의 개성을 인정하고 존중하면 서 함께 살아가는 가치의 중요성을 깨닫게 하는 활동이다. 적응 활동, 자치 활동, 행사 활동, 특색 활동 등을 통해 자기관리 능력뿐만 아니라 대인관계 능력과 의사소통 능력을 기르게 된다. 동아리 활동은 학생들이 자발적으로 다양한 집단 활동에 참여해 협동하는 태도를 기르고 각자의 취미와 특기를 신장시키는 활동이다. 봉사활동은 도움을 필요로 하는 개인이나 기관을 대상으로 나눔과 배려의 실천을 통해 인간의 존엄성에 대한 인식, 더불어 사는 사회의 일원으로서의 역할 이해, 협동의식의 고취, 삶의 가치에 대한 이해를 목표로 한다. 성남 장안초등학교에 자연스럽게 따라붙는 수식어는 영어독서 특화학교다. 하지만 불과 4년 전인 2011년까지만 해도 정규 수업을 중심으로 일반적인 영어교육을 하는 학교였다. 변화가 시작된 것은 2011년 송근후 교장이 부임하면서부터다. 송 교장은 이전 학교인 수내초등학교에서 미국 영어독서능력 향상 프로그램인 SR/AR 시스템을 도입하고 국내 토종 영어독서 프로그램인 RG(Reading Gate, 수내영어북클럽)를 정착시킨 장본인이다. “대부분의 영어교육 전문가들이 우리나라처럼 영어를 외국어로 공부하는 EFL 환경에서의 가장 좋은 영어교육 방법으로 독서를 꼽고 있습니다. 금세기 최고의 영어교육학자인 스티븐 크래션(Stephen Krashen) 박사는 영어독서가 유일한 방법이라고 강력하게 주장하고 있지요.” 송 교장은 수내초등학교 교감 시절 경험한 성공적인 영어독서 프로그램을 이곳에 빠르게 정착시켰다. 이 과정에서 성남 장안초등학교에 맞는 보다 안정적인 계획을 세웠는데 바로 다독 기반의 ‘On-Off라인을 활용한 통합적 영어독서 프로젝트’다. 이 외에도 영어교육에 관심이 많은 학부모를 대상으로 영어독서포럼을 운영하고 있다. 이 포럼은 앞서 아이를 키워본 선배들을 통해 영어 교육 방법을 배워 보며 고민을 해결하는 것이 목적이다. ‘I LOVE♥도서관’의 운영에 참여하는 학부모들이 프로그램을 직접 기획하고 강사진까지 선정해 효과적인 영어독서법에 대해 알아본다. 포럼이 거듭되면서 어느덧 100여 명이 넘는 보통 엄마들이 영어독서 포럼에 참여하게 됐다. 영어교육에 성공한 선배 부모들의 이야기를 듣고 전문가로부터 궁금증을 해결하는 시간으로, 성남 장안초등학교의 온라인 독서 프로그램 활용은 포럼에서 가장 많이 추천되는 사례 중 하나다. “정착되기까지 시행착오도 있었지만 지금 가장 크게 느끼는 것은 영어 수업을 진행하는 교실의 풍경이 바뀌었다는 것입니다.” 프로그램 개발부터 정착, 정규 수업까지 진행하고 있는 김주영 교사는 여전히 영어 학력 편차가 존재하는 것은 사실이지만 확실히 그 편차가 줄어들었고 학급 전체적으로 레벨이 상향 조정되었음을 체감하고 있다. 국내 굴지 대기업의 안정된 연봉을 마다하고 아이들의 교육을 위해 캐나나 이민을 결심하게 된 저자 부부. 이들 가족을 캐나다로 이끈 것은 바로 교육의 본질인 몸과 마음의 성장을 지향하는 '발육'에 중점을 둔 캐나다의 교육철학이었다. 캐나다에서의 생활은 저자 부부에게는 물론 두 자녀에게도 학교생활과 입시교육이 주는 어떤 스트레스도 없었다고 이야기한다. 17년이 지난 지금, 큰 아이는 박사과정에 있고 작은 아이는 대학교 3학년 학생이다. 초기에는 약간의 경제적 부담도 있었지만 돌아보면 캐나다 교육의 전반적인 과정과 결과 모두 만족스러웠다고 한다. 박진동 작가는 처음에는 한국과 캐나다의 교육을 비교하는 내용을 글을 주로 썼지만 점차 캐나다에 사는 한국인들도 캐나다 교육에 대해 제대로 알지 못하고있다는 사실을 알고난 후부터는 ‘캐나다 교육의 장점’을 알리는 취지로 글도 쓰고 강연도 하기 시작했다. 공평(Equity)과 포괄수용(Inclusive)이 캐나다 교육철학의 기본이다. 저자는 모든 학생을 공정하고 포괄적으로 존중하되, 평등하게 교육시키는 게 아니라 재능이 다른 아이들 각각의 능력에 맞게 교육시키는 것이 캐나다의 평등 교육이라고 말하고 있다. 학교에서는 비상시를 대비해 부모들의 연락처를 갖고 있는 것 외에는 어떤 정보도 필요로 하지 않기 때문에 부모의 능력에 따른 차별교육은 있을 수 없다. 또 교사들은 수업과 방과 후 활동 지도 외에는 다른 업무를 배제하기 때문에 학생들에게 집중할 수 있다고 한다. 저자는 한국의 공교육이 정상화되기 위해서는 일단 성적표에 등수를 표시하지 않는 것부터 시작하기를 권한다. 또 입시 위주의 공교육에서 벗어나려면 대학이 수준 높은 강의와 까다로운 성적 기준을 적용할 필요가 있다고 덧붙였다. “산업 현장에서 필요한 지식과 기능은 입사 후 기업에서도 가르칠 수 있으니 학교는 지식교육보다 인성교육을 강화해 바른 인성을 가진 학생들을 길러주면 좋겠습니다.” 여러 해 전 모 기업 인사 담당자가 신입사원 선발 면접을 위해 학교에 와서 필자에게 했던 말이다. 학교 교육에서 인성교육의 중요성이 강조된 것은 어제오늘의 일이 아니다. 학교의 설립 취지, 목표, 교육방침 등을 나타낸 교훈(校訓)이 근면, 노력, 정직, 성실, 책임, 협동 등 인성 덕목과 관련이 많은 것을 봐도 학교에서 인성교육에 역점을 두고 있다는 것을 알 수 있다. 그런데도 많은 사람들은 학교에서 인성교육을 소홀히 하고 있다고 인식하고 있는 것 같다. 미래 사회는 자신의 내면을 바르게 가꾸고 행복을 추구하면서 타인·공동체·자연과 더불어 협력하며 살아가는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 가진 인재를 필요로 한다. 국가에서는 이러한 요구에 부응하고 입시와 성적 중심의 교육 및 학교폭력 등으로 인한 공교육의 위기를 극복하기 위한 대책으로 「인성교육진흥법」을 제정하고 2015년 7월 21일부터 시행하였다. 위에서 언급한 학교 현장의 여러 가지 인성교육 활동에도 불구하고 지금까지 이루어진 많은 연구에서는 학교 인성교육의 미흡한 점을 지적하고 있다. 학교의 인성교육이 조직적·체계적으로 이루어지지 못하고, 인성교육 프로그램도 단기적이고 일회적인 행사에 치중하거나 모든 학생을 위한 교육이라기보다 문제 학생의 대책이나 문제행동 유발을 방지하기 위한 교육 차원에서 머무르고 있다거나 하는 등의 문제를 제기한다. 이러한 문제를 보완하기 위해 각 학교에서는 다음 사항에 유의해 인성교육을 시행할 필요가 있다. 첫째, 학교 교육계획 수립 시 인성교육에 대한 연간 계획을 종합적으로 수립해 시행한다. 인성교육진흥법(제10조)에서는 학교에서 매년 인성에 관한 교육계획을 수립, 교육을 실시하며, 인성교육의 핵심 가치·덕목을 중심으로 학생의 인성 핵심 역량을 함양하는 학교 교육과정을 편성·운영하고, 인성교육 진흥을 위해 학교·가정·지역사회와의 연계 방안을 강구하도록 하고 있다.