어린이집 평가인증 안내 2014 39인 이하 어린이집

이러한 목적을 위하여 영유아가 경험할 보육내용은 다음과 같다. 0~1세, 2세는 ‘기본생활’, ‘신체운동’, ‘의사소통’, ‘사회관계’, ‘예술경험’, ‘자연탐구’의 6개영역, 3~5세는 ‘신체운동･건강’, ‘의사소통’, ‘사회관계’, ‘예술경험’, ‘자연탐구’의 5개 영역을 중심으로 영유아의 발달 특성과 개인차를 고려하여 연령 및 수준별로 구성하고, 편안하고 행복한 일상생활, 기본생활습관과 바른 인성, 자율성, 창의성에 중점을 두고 전인발달을 이루도록 하며, 사람과 자연을 존중하고 우리문화를 이해하는 데 중점을 두어 구성함을 명시하고 있다. 어린이집에서는 이러한 표준보육과정 내용을 참조로 보육과정을 계획, 운영하는 것이 바람직하다. 이 영역에서는 보육활동 계획과 구성, 보육활동 운영에 초점을 두고 보육계획안의 수립, 보육활동 계획의 균형과 진행, 통합적 운영, 보육과정 평가 및 영유아 관찰 그리고 각 영역별 보육활동 운영 등을 평가한다. 어린이집의 일과는 가정에서처럼 영유아를 개별적으로 배려하기보다 집단 생활로 이끌게 될 우려가 있다. 어린이집의 하루 일과가 균형적이지 않아 주로 대집단 활동이나 보육교사 주도의 활동에 치우쳐 있는 경우에는 영유아에게 바람직한 환경이 되기 어렵고 스트레스를 줄 수 있다. 또한 실내에서 조용하게 할 수 있는 활동만 주로하거나 반대로 신체적 움직임이 많은 활동만으로 계획되어 있다면 영유아의 발달을 균형 있게 촉진하기 어렵다. 어린이집에서 균형있는 보육활동을 경험하는 것은 영유아의 고른 발달을 이끌게 되므로 어린이집에서는 영유아의 일과 중 대･소집단 활동과 개별 활동, 정적 활동과 동적 활동, 일상적 양육과 보육활동, 보육교사 주도 활동과 영유아 주도 활동을 균형있게 구성하도록 해야 한다. 특히 연령이 어릴수록, 학기 초일수록 집단 내 영유아의 개별적 차이가 크게 날수록 대집단 활동이나 소집단 활동보다는 개별 활동이 주로 이루어지도록 배려하는 것이 필요하다. 일과를 통합적으로 운영하고 교과목 형태로 구분한 활동이나 특별활동에 대한 참여를 최소화할 때, 영유아의 흥미가 반영되어 영유아는 보육활동에 적극적으로 참여하게 된다. 또한 학급 내에서 흥미영역 간 활동이 통합되고, 오전과 오후의 활동이 연계되며, 어제와 오늘의 활동이 연속될 때 영유아의 흥미는 다양해지고 영유아에게 적합한 개념 이해와 주도적인 학습이 이루어질 수 있다. 따라서 어린이집에서 일과를 시간대별로 분리하여 교과목 형태와 특별활동(예 : 영어, 체육, 국악, 컴퓨터, 한글, 미술, 음악, 과학, 수학, 다도, 한자 등)으로 운영하는 방식은 영유아의 발달에 적합하지 않다. 이러한 활동은 종종 영유아들이 일과 중에 경험했던 내용과는 분리된 매우 낯설고 어려운 내용을 다루고 있거나, 개별 영유아들의 발달 수준과 흥미를 고려하지 않은 채로 발달상 무리가 되는 특정 기술 등을 다루게 되는 경우가 많기 때문이다. 또한 보육교사 주도식 대집단 활동일 경우가 많으며, 영유아의 현재 발달적 수준을 파악하고 있지 못하는 외부 보육교사들이 활동을 진행하는 경우 부작용을 일으킬 수 있다는 문제를 지니고 있다. 보육과정을 통해 영유아는 새로운 지식이나 기술, 경험, 태도 등을 배우게 된다. 보육과정에서 접하게 되는 다양한 경험들을 통해 보육과정의 목표가 달성되며, 궁극적으로는 영유아를 바람직한 인간상으로 키우게 된다. 영유아들의 발달과 흥미에 적합한 활동을 경험할 수 있도록 하기 위해서 보육교사가 사용하는 교수법은 매우 중요하다. 또한 언제, 어떻게 경험하도록 할 것인가에 대한 교수적 판단은 장소와 시간에서 순간적으로 이루어지기 때문에 보육교사의 전문성이 요구된다. 교수법이란 보육교사가 어떤 의도로 언제, 어떻게 영유아의 보육경험이나 활동을 이끌고자 하는가에 대한 접근 방식을 말한다. 교수법은 보육교사에 의해 계획된 목표에 따라 영유아에게 정보를 주거나, 기술 습득의 모델을 보여주는 보육교사 주도적 접근법과 영유아 스스로의 흥미와 행동 등을 통해 그리고 또래 친구와의 상호작용을 통해 진행되는 영유아 주도적 접근법이 있다. 보육교사가 이러한 교수법을 효과적으로 사용하기 위해서는 먼저 영유아의 발달과 관련된 지식이나, 보육현장에서 축적된 경험, 아동관, 보육신념 등과 더불어 영유아의 현재 발달 수준, 흥미, 사전경험의 정도, 새로운 상황에 접근할 때의 반응방식 등을 잘 알고 있어야 한다. 보육교사는 영유아의 일상적 양육과 보육활동을 수행하는 동안 영유아와 적절한 상호작용 및 적합한 교수전략을 사용하여 영유아의 발달과 학습을 촉진하여야 한다. 영역 2. 보육과정에서는 보육내용에 대한 문서화된 계획과 진행하는 활동의 종류, 활동 간 통합적 접근 및 일과의 적합한 시간 구분 등이 포함된다. 반면 영역 3. 상호작용과 교수법에서는 보육교사와 영유아 간의 상호작용, 또래 간의 상호작용, 그리고 보육교사가 수행하는 교수법 등 문서화되어 있지 않지만 어린이집의 질을 크게 좌우하는 과정적 질을 평가한다. 보육교사가 영유아의 개별적 차이와 흥미를 얼마나 잘 파악하고 있으며 이에 적합한 경험을 바람직한 상호작용을 통해 지속적으로 제공하느냐는 어린이집의 보육서비스 질은 물론, 영유아의 삶의 질에 큰 영향을 미친다. 보육교사가 상황마다 발달적, 개별적으로 적절하고 민감하게 반응을 해준다면 보육실의 전반적 분위기는 안정되고, 개별 영유아의 자존감은 향상되며 또래들과 긍정적으로 상호작용하는 곳이 될 것이다. 영유아가 자신이 진행하는 활동이나 놀이를 스스로 탐색하며 자발적으로 탐구하고자 몰입하고 시도하는 과정은 영유아에게 학습과 놀이에 대한 즐거움과 효과를 증가시킬 수 있다. 보육교사는 영유아가 활동이나 놀이에 지속적으로 참여하고 싶은 동기를 계속 유발하며 자발적인 참여에 대한 즐거움을 유지하도록 격려해야 한다. 활동이나 놀이에 자발적으로 참여할 때 영유아의 학습이나 경험 수준은 더 향상되고, 스스로 탐구하여 관심 있는 것을 찾아서 해결하고자 하는 호기심은 지속되고 확장될 수 있다. 보육교사는 영유아가 주변 환경과 사물, 사람에 대해 지속적으로 호기심을 보이고 스스로 접근하며 자발적으로 그 내용을 알아보도록 장려하여야 한다. 이렇게 내적 동기와 호기심을 가지고 환경을 탐색하며 주도적으로 해결하고자 할 때 영유아는 의미 있는 지식이나 태도, 기술 습득이 이루어지며, 자신감과 유능감을 높이게 된다. 영유아기는 언어발달이 급속하게 이루어지는 시기로 보육과정에서 언어와 관련된 다양한 자극이 필요하다. 영유아기의 언어활동은 다양한 의사소통 경험을 통하여 영유아가 듣고 말하는 것을 즐거워하고, 상황에 맞는 언어를 익히도록 하며, 일상생활에 필요한 의사소통 능력과 기초적인 문해능력을 기르고, 바르고 즐거운 언어생활 태도와 습관을 형성하도록 돕기 위한 목적을 가진다. 또한 영유아로 하여금 다른 사람의 이야기를 주의 깊게 듣는 태도와 이해력을 기르도록 하고, 바른 태도와 정확한 발음으로 자신의 느낌, 생각, 경험을 말로 표현하는 능력을 향상시키도록 도움을 주는 한편, 글과 글자에 친숙해지는 경험을 통해 읽기와 쓰기에 흥미를 갖도록 하는 것을 목표로 한다. 영유아의 언어활동은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 영역으로 구성되며, 이들은 따로 따로 분리되어 경험되기보다 잘 듣고 자신의 생각을 말하기, 읽었던 그림책 내용에 대해서 친구들에게 말하기 등 직접적인 활동을 통해서 통합적으로 이루어지는 것이 바람직하다. 특히 ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’가 의사소통 맥락과 의미있는 상황 속에서 자연스럽게 통합, 발전할 수 있도록 지원하여야 한다. 따라서 어린이집에서는 영유아의 언어 습득을 통합적으로 지원할 수 있는 다양한 활동자료를 제공해야 한다.