청소년의 학업성취도와 핵심역량 유형 분류 및 영향요인 검증

학업성취도와 관련된 학생변인을 살펴보면, 우선 남학생에 비해 여학생이 학업성취도가 비교적 높은 것으로 보고되고 있으나(김경근, 2005; 김경근, 연보라, 장희원, 2014), 이러한 성별 차이는 교과목에 따라 다르며 국어, 영어의 경우 여학생이, 수학, 과학의 경우 남학생이 높다고 보고하기도 하였다(박경미, 최승현, 2002). 교우관계의 경우 김경근 외(2014)의 연구결과와는 달리 김양분과 김난옥(2015)의 연구에서는 학업성취도에 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났으나, 일부 학업성취도 달성 정도가 낮은 학생에게는 도움이 되는 것으로 나타났다. 또한 국제 학업성취도 평가인 TIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study) 2003 자료를 활용하여 수학 학업성취도에 영향을 미치는 변인에 대해 분석한 연구(김경희, 임현정, 2008)에서는 방과 후 활동이 수학 학업성취도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 방과 후 독서, 숙제, 친구와 노는 시간이 많을수록 수학 학업성취도가 높았으며, 방과 후 운동이나 집안일에 시간을 많이 보낼수록 수학 학업성취도가 낮아지는 것으로 나타났다. 창의적 사고 역량의 경우, 남학생과 여학생의 창의적 사고 역량에는 차이가 없다는 결과가 보고되기도 하고, 여학생이 더 높거나, 남학생이 더 높다고 보고되는 등 일관성이 없는 결과를 보였다(김명숙, 정대련, 이종희, 2003). 또한 부모의 양육태도는 청소년의 창의적 사고 발달과 관련이 있다고 보고하고 있다. 즉 자녀에게 선택권을 부여하고 자율성을 존중하는 부모의 양육태도가 창의적 사고 역량 향상에 기여하는 것이다(박성익, 이규민, 2004). 또한 조성연(1997)의 초등학생을 대상으로 한 연구에서도 부모가 자녀에 대한 관심이 높고 존중해줄수록 자녀의 아이디어 산출과 발전에 도움을 줄 수 있다고 언급하고 있어 창의적 사고의 함양을 위해 부모의 양육태도와 부모-자녀의 상호작용 등 부모요인의 중요성을 확인할 수 있다. 또래와의 애착은 창의적 사고 역량의 하위요인 중 인내와 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다(김청자, 2008). 선행연구를 토대로 6대 핵심역량과 관련된 영향요인을 살펴보면, 우선 자기관리 역량의 하위요인인 긍정적 자아인식에 포함된 자아정체감의 경우 여러 요인에 영향을 받는 것으로 보고되었으며, 청소년의 또래애착과 교사와의 관계가 좋을수록 자아정체감 형성에 긍정적으로 작용하는 것을 확인하였다(이차선, 2000). 초등학생의 경우 대체적으로 여학생이 남학생보다 더 높은 것으로 보고되고 있으며(안우환, 2010), 학생이 인지하는 학업성취도가 자기주도성에 통계적으로 유의하였고, 학생회활동, 동아리 활동 등 교과 외 교육활동 등 다양한 활동에 적극적으로 참여함으로써 자기주도성에 중요한 정적인 영향을 미친다는 것을 확인하였다(김주후, 김주아, 강선우, 2005). 중․고등학교를 대상으로 한 최윤정과 김지은(2012)의 연구에서는 통계적으로 가족소득이 자기주도성에 정적으로 유의한 것으로 나타났으나 설립구분(국,공립학교, 사립학교)과 학교유형(남녀공학, 남자학교)의 경우에는 자기주도성에 유의하지 않은 변인인 것으로 보고되었다. 하위요인인 진로성숙도와 관련한 선행연구에서는 또래애착과 정적인 관계로서 또래애착이 높을수록 진로성숙도가 높은 것으로 나타났다(박완성, 2007). 지식정보처리 역량의 경우, 여학생이 더 높거나, 신체 및 심리적 건강, 방과 후 활동(자기주도학습, 독서, 예술, 휴대전화 사용), 동아리활동, 또래애착이 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면, 방과 후에 텔레비전을 시청하거나 친구와의 놀이에 시간을 보내는 경우에는 지식정보처리 역량에 부정적인 영향을 주었다(남궁지영 외, 2016). 또한 부모의 양육태도, 부모-자녀의 상호작용이 지식정보처리 역량에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 읍면지역 소재 학교보다 특별시, 광역시, 중소도시에 있는 학교에 재학중인 학생들의 지식정보처리 역량이 높은 것으로 나타났으나, 남녀공학인 학교이거나 기초생활수급비율, 다문화가정비율이 높은 학교에 재학중인 학생들의 지식정보처리 역량이 낮은 것으로 나타났다. 또한 수업분위기, 역량기반 수업내용은 지식정보처리 역량에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다(남궁지영 외, 2016). 또 자아개념이 높을수록, 교우관계가 좋을수록, 학생회 활동에 많이 참여할수록, 학교 의사결정에 학생참여가 개방되어 있다고 느낄수록 최저성취-최저역량 집단, 저성취-저역량 집단보다 고성취-중간역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 학생회 활동 및 학생 참여의 경우 학교 내에서 학교 운영, 의사결정에 있어 학생의 적극적인 참여를 통해 민주시민성을 배울 수 있어 단위학교에서는 학생들의 학생회 활동, 학교 의사결정에서 학생참여 기회를 확대하기 위한 방안을 마련할 필요가 있다. 학생변인 중 방과 후 활동의 경우에도 잠재계층 분류에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나 방과 후에 학생들이 효과적인 활동을 할 수 있도록 부모, 교사의 지도가 필요할 것이다. 특히 독서의 경우 모든 계층 비교에서 유의한 영향을 미쳤다. 방과 후에 독서를 많이 할수록 비교적 학업성취도와 핵심역량이 높은 집단에 속할 확률이 높아졌으며, 고성취-중간역량 집단과 중간성취-고역량 집단 간의 비교에서 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 더 높은 것으로 나타나 특히 핵심역량 향상에 있어 독서의 역할이 중요함을 확인하였다. 부모요인 중 부모와의 상호작용이 활발할수록 최저성취-최저역량 집단, 저성취-저역량 집단에 비해 고성취-중간역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높았다. 이는 학업성취도, 핵심역량과 관련해 부모와의 상호작용이 중요하다는 선행연구(김경근 외, 2014; 김청자, 2008)와 맥을 같이한다. 또한 활발한 부모 상호작용은 고성취-중간역량 집단에 비해 중간성취-고역량 집단에 속할 확률을 높이는 것으로 나타났다. 학급요인 중 교사와의 관계는 모든 계층 구분에서 영향력이 검증되었다. 교사와의 관계가 지지적이고 친근할수록 최저성취-최저역량 집단에 비해 학업성취도와 핵심역량이 비교적 높은 집단에 속할 확률이 높았다. 이는 교사와의 관계가 좋을수록 학업성취도가 높으며(김경근 외, 2014), 심미적 감성 역량(구정화, 2015; 이자형, 김경근, 2014)과 공동체 역량(오미섭, 2013)이 높다는 연구결과를 지지한다. 학교요인 중에서는 도시규모가 잠재계층을 구분하는 영향요인으로 도출되었다. 읍면지역과 비교하여 특별시에 속한 학교의 경우 최저성취-최저역량에 비해 고성취-중간역량 집단, 저성취-저역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률을 높였으며, 대도시에 속한 학교의 경우에도 최저성취-최저역량 집단에 비해 고성취-중간역량 집단, 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높았다. 또한 읍면지역에 비해 대도시에 속한 학교는 저성취-저역량 집단, 고성취-중간역량 집단에 비해 중간성취-고역량 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났다. 선행연구에서도 도시규모에 따른 학업성취도, 핵심역량의 차이에 대해 지속적인 관심을 가져왔으나, 그 결과는 차이가 있다는 보고와 차이를 발견하지 못하였다는 보고가 혼재된 양상을 보였다. 본 연구에서는 읍면지역에 비해 특별시, 대도시의 경우 비교적 학업성취도와 핵심역량이 높은 집단에 속할 확률이 높은 것으로 나타났으며, 이는 학업성취도와 핵심역량 수준에 지역 간 격차가 존재함을 의미한다.