탈북 청소년 지원체계화 방안 연구 탈북 청소년 역량 진단을 중심으로

하위역량 내 세부역량에서는 대체적으로 2016년 탈북 청소년 조사와 2015년, 2014년 남한 청소년 대상 조사와 유사한 패턴을 보이고 있다. 이 중 남한 청소년에 비해 탈북 청소년이 신체관리에서 낮은 것을 제외하고는 다소 높은 경향을 보이고 있었다. 2014년~2016년 경향 비교에서 주목해서 볼 점으로는 중독인식, 감정절제에서 남한 청소년에 비해 탈북 청소년이 높은 수치를 보인다는 점이다. 중독인식과 감정절제는 평균이 높을수록 긍정적인 의미를 가지고 있는데 탈북 청소년이 남한 청소년에 비해 중독인식이 높고, 감정절제도 잘 한다는 것이다. 그러나 탈북 청소년 관련 실무자 면접 과정에서는 탈북 청소년들이 컴퓨터에 빠진다거나 폭력적 행동, 화를 못 참는 행동이 많이 보인다는 상반된 의견이 있어 이를 동시에 고려해야 한다. 탈북 청소년들은 북한에서 자신의 감정을 드러내는 것에 익숙하지 않았으며, 탈북 후 제3국을 거치는 과정에서 숨어지거나 자신을 밝힐 수 없는 등의 경험이 정서적 표현을 둔감하게 했을 수 있다. 또한 질적, 양적조사를 통해 나타난 부분에서 탈북 청소년이 정서조절은 낮고 상황대처 능력은 높게 나타나는 경향을 보이고 있다. 여기서 정서조절은 자기 자신에 관한 부분이며, 상황대처는 외부 대상와의 관계적인 면을 보이는 것으로 자기 자신에 대해서는 엄격하고 외부 대상에 대해서는 너그러운 부분이라고 할 수 있다. 그러나 실무자들이 이야기를 함께 종합해보면 다른 사람 특히, 남한 청소년들과의 관계에서는 매우 위축된 모습을 보이고 자기 표현이 적다는 점을 지적하고 있다. 또한 또래들과 함께 있을 시 부정적인 일탈행동도 많이 보여지고 있다는 점을 고려하여 살펴봐야 할 것이다. 진로개발역량의 하위역량 내 세부역량 전체를 비교해봤을 때 가장 낮은 평균 1, 2순위는 차별화태도와 도전정신이다. 차별화태도는 다른 사람과는 다른 생각이나 행동을 하는 것을 의미하는 태도에 대한 평균이 가장 낮았다. 북한과 탈북과정에서의 오랜 학습 공백 기간으로 인해 관련 정보가 부족함에서 나타날 수 있다는 점, 북한에서 개별적 존재보다는 전체로서의 존재로서 강조된 삶으로 인해 자기 자신을 드러내는 경험이 없다는 점, 또한 탈북 청소년이 남한에서 청소년과 다른 모습을 보였을 때의 주위의 시선을 두려워하는 모습이 다각적으로 작용한 결과가 차별화 태도에 영향을 미쳤을 수 있다. 다음으로는 도전정신으로 무언가를 시도하고, 현재에 안주하지 않는 태도에 대한 평균이 낮았다. 탈북 청소년 설문 결과 의견조사에서 현재 탈북 청소년에 있어서 대학을 진학하는 것부터 도전으로 간주하며 진학과정에서부터 주변에 의해 좌절을 경험한다고 생각하는 점도 나타나고 있다. 북한에서는 개인이라는 존재의 우수성이나 존엄성을 우선시하기보다 전체, 집단의 우수성을 중요시한다. 그리고 지도자의 명에 의해 일사불란하게 일이 추진되어지는 방식으로 생활해왔으며, 유교적 전통주의 사상에 기반한 생활방식으로 위아래의 경계가 명확하다. 연구조사에서 도 집단의 리더로서의 자질이나 구성원으로의 자기 능력을 발휘하고 역할을 찾아가는 역량이 낮게 나타났다는 점을 유념할 필요가 있다. 또한 남한에서 북한이탈주민을 바라보는 시선 때문에도 정서적으로 위축되어 자기 주장을 펼치는데 어려움을 가지고 혼자 생각에 그치는 경우가 많다는 점에서 자기주장을 적절히 펼치는 방법을 익힐 수 있도록 하는 것이 필요하다.북한에서는 직업이나 진로선택권이 거의 주어지지 않고 출신성분과 당성에 의해 계층이 결정되어져 있다는 점에서 탈북 청소년은 남한에 입국하여 즉각적으로 먹고 살 것에 대한 걱정을 하게 된다. 이런 점에서 진로, 직업에 관한 올바른 가치관을 갖도록 하는 것은 매우 중요하다. 연구조사에 따르면 탈북 청소년과 남한 청소년들과 비교해본 결과 탈북 청소년의 직업탐색과 진로준비는 높게 나타나고 있지만 자기탐색, 직업가치관에서는 유사한 경향을 보였다. 북한 청소년에게 내면화된 김일성의 가치규범은 사회화 과정에서 심리적 동일시로 이어진다. 이 심리적 동일시는 충성심을 바탕으로 의무를 잘 수행해야 한다고 다짐한다든지, 생일날 꽃을 초상화 앞에 바치면서 충성심을 보이는 행위로 나타난다(이용을, 2015: p.114). 북한 정부는 선군정치, 강성대국론 등 다양한 기치를 통해 최고 지도자에 대한 절대복종과 교사의 무조건적 집행 등 지도자의 권위강조는 물론 매주 반복되는 생활총화와 연구실 방문학습, 수요강연회, 아침 독보회 등을 통한 조직 생활을 지속하여 사상을 유지하고 있다. 또한, 국가를 하나의 대가정으로 되돌려 부모에 대한 효를 바탕으로 최고지도자에 대한 충성을 갖도록 하기 위해 전통 문화의 가치까지도 활용하면서 이념을 유지하려고 한다(이온죽 외, 2010: p.164). 이 점은 북한 청소년의 대인관계에서 철저한 상하관계와 질서를 존중하는 전통적 권위주의로 표현된다(이용을, 2015: p.113). 탈북 청소년 실무자, 탈북대학생을 대상으로 한 FGI 결과는 실무자의 의견을 대상유형의 변화, 변화에 대응하지 못하는 지원, 생활과정에서의 불안함, 위축, 정체성 혼란, 동기부여와 다양한 역량 강화를 위한 지원, 지원의 체계화로 분류하여 살펴보았고, 탈북대학생의 의견은 남한과 북한의 차이, 탈북 청소년에 대한 지원, 남한 생활에서의 어려움으로 분류하여 살펴보았다. 탈북 청소년 설문 결과에 따라 생애학습역량, 생활관리역량, 진로개발역량, 대인관계역량, 사회참여역량과 기타 역량에 따라 내용을 요약‧정리하여 살펴보았다. 생애학습역량 하위역량 중 지적도구활용능력, 사고력, 학습적응성 순으로 평균이 높았다. 하위역량 내 세부역량 중 가장 낮은 1, 2순위는 과학능력, 수학능력이며 가장 높은 1, 2순위는 지적호기심과 정보통신활용능력으로 나타났다. 탈북 청소년들이 교육적 혜택을 못 받고 온 경우가 많아 과학, 수학 능력에 어려움이 있기에 학습지도에 학습교재 및 강의 방식에 있어 다양한 접근이 필요하다. 이러한 학업성취에 어려움을 갖는다면 높은 지적호기심을 점차 상쇄시키는 요인으로 작동할 수 있다는 점에 유념할 필요가 있다. 탈북 청소년이 대안학교에서 교육받을 때의 장점은 공감대를 가진 북한 또래들과 함께 할 수 있어 심리‧정서적으로 안정된 상황에서 학습에 집중할 수 있다는 점이며, 단점은 탈북 청소년으로 한정된 접촉이 대학 진학이나 사회 진출 시 적응상 어려움이 될 수 있다는 점이다. 또한 일반정규학교에서는 탈북 청소년들이 남한의 사회에 비교적 빨리 적응하면서 사람들과 함께 어울리면서 생활한다는 장점이 있지만 또래들 사이에서의 차별과 부적응으로 결석과 학교를 이탈하는 결과가 나타날 수 있다는 우려도 있다. 탈북 청소년 실무자 간에도 대안학교, 일반 정규학교 어느 쪽이 더 좋은지에 대해서는 찬반양론이 있는 상황이다. 그리고 대안학교 선택 동기가 남한 학생과 탈북 학생이 서로 다른데, 남한 학생은 기존 교육 시스템에서 벗어나기 위해 대안학교를 선택하지만, 탈북 청소년은 기존 교육 시스템에 진입하기 원하지만 생활과 적응의 어려움으로 어쩔 수 없이 대안학교를 선택하게 된다는 것이다. 따라서 탈북 청소년은 대안학교를 다니는 것을 정규학교 적응에 실패한 것으로 느낄 가능성이 크며, 일반정규학교에 다니는 탈북 청소년들은 어려움이 있어도 이를 혼자 이겨내는 때가 많다.