2017 유치원 신규교사 역량강화 직무연수

유아가 극놀이에서 필요한 소품이 있을 때 주변에 있는 물건을 변형하여 사용한다. 블록은 전화기가 되고, 연필이 주사기가 되기도 한다. 이 때의 변형은 물리적으로 형태를 변화시키는 것이 아닌 표상적 능력을 발휘하여 변형을 하게 된다. 이는 유아가 읽고, 쓰기, 수학적 추리, 문제해결과 같은 역량이 요구되는 추상적 사고 발달의 기초가 된다. 극놀이는 타인 조망수용능력이 요하게 된다. 또래와 함께 놀이를 하기 위해서는 다른 사람의 목적과 의도를 이해하고 공유할 수 있어야 한다. 유아는 또래와 함께 역할을 정하고, 서로의 상징을 공유하고 협상하는 경험을 통해 타인 조망수용능력이 발달하게 된다. 극놀이에서 유아는 더 이상 어른의 보호가 필요한 연약한 존재가 아닌 가상의 환경을 지배할 수 있는 기회를 갖게 된다. 극놀이에서는 현실에서 불가능하거나 용납이 되지 않는 행위가“가상”이라는 이름으로 허용이 된다. 그럼으로 유아는 자신의 절실한 욕구와 금지 된 충동을 표출하면서 불쾌한 감정을 풀어내고, 마음껏 자신의 욕구와 감정을 표현함으로써 정서적 만족감을 느끼게 된다. 유아는 성인을 모방하는 것을 좋아한다. 극놀이에서 유아가 성인의 역할을 맡아서 모방함으로써 사회적 규범을 배우고, 현실에서 필요한 기술들을 배우게 되면서 세상에 대한 이해를 넓히게 된다. 그리고 또래와 놀이에 참여함으로써 협동 및 사회적 능력을 증가시킨다. 이처럼 극놀이의 교육적 가치가 인정 되면서 유아를 대상으로 하는 연극놀이(Creative Drama)에 대한 관심도 증가하고 있지만 여전히 연극놀이는 유아교육현장에서 생소하다. 이러한 생소함에 연극놀이를 경험해 보지 못한 교사들은 연극놀이가 연극발표와 같은 것으로 여기거나 아님 동극과 유사한 활동이라고 여기게 된다. 연극놀이를 이처럼 생각한다 면 이는 아직 고양이라는 단어를 알지 못하는 유아가 다리가 네 개이고 꼬리가 있으므로 고양이를“개”라고 하는 것과 같이 연극놀이를 기존의 틀에 동화(assimilation)하려는 것이라고 할 수 있다. 다음에서 연극놀이 개념을 살펴보면서 연극놀이에 관한 조절(accommodation)적 이해를 해보도록 하자. 누리과정은 만3-5세 연령별로 유아의 발달과 생활 경험을 통합하여 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역으로 구성되어 있다. 유아는 자신을 둘러싼 세상에 대해 배워나갈 때 분리된 내용영역이나 분절된 교과로 배우는 것이 아니라 통합된 전체 경험으로 배운다. 통합은 부분을 전체에 관련시켜 결합해 가는 과정이며, 유아는 자신의 경험들을 통합하여 전인적으로 성장하고 발전한다. 연극놀이에서는 연극이라는 예술매체를 활용하며, 참여자가 연극 안에서 타인과의 관계 안에서 자신의 생각과 감정을 언어와 신체로 표현하게 되므로 자연스럽게 신체, 인지, 언어, 예술, 사회성 발달을 꾀하게 된다. 이는 누리과정의 통합성이라는 교수·학습방법의 원리로 연극놀이가 부합된다는 것이다. 신체표현활동은 춤의 한 형태로서 유아에게 생각과 상상을 할 수 있는 다양한 기회를 제공해주며, 자신의 생각과 느낌을 신체를 이용하여 자유롭게 표현할 수 있는 기회를 제공하는 교육활동이라 할 수 있다. 그러므로 창의적 신체표현활동 시행 시 교사는 유아가 자기 표현을 할 수 있도록 허용해주고, 다양한 방법을 모색해 볼 수 있도록 안내해주며, 유아의 시도와 도전을 격려해 주어야 한다. 즉 유아가 창의적으로 움직일 수 있도록 유아의 상상력을 자극하는 이야기나 사건 등 다양한 소재를 활용하고, 창의적으로 움직일 수 있도록 적절한 질문을 해서 생각한 것을 신체로 어떻게 표현할 수 있을지 깨닫도록 도와주어야 하는 것이다. 신체표현활동에서, 교사는 유아들의 생각을 수업에 포함시킬 수 있는 다양한 상황을 고안하여 제시하여야 하며, 이러한 상황은 정답이나 오답이 없는 것이므로, 유아들은 자기 나름대로 독특한 방법을 사용하여 주어진 문제나 상황에 반응할 수 있도록 격려하여야 하는 것이다. 초등학교에 입학하여 1학년 1학기를 보낸 아동의 대부분은 안정적 자모단계에서 자동적 자모 단계로 이동하고 있는 과정이라고 한다. 그리고 5~6세의 유치원이나 어린이집에 다니는 아동은 음운적 단서 단계에서 자모단계로 서서히 발달하다가, 초등학교에 입학하면 본격적인 한글교육을 받으면 안정적 자모단계로 발달하게 된다. 그런데, 읽기의 어려움을 갖고 있는 학생들은 자모단계 이전에 머물러있기에, 한글 해득에서 상당한 어려움을 겪게 되며, 심지어는 읽기로부터 도피하게 된다. 따라서, 2017년부터 초등학교 1~2학년에 적용된 2015 개정교육과정에 의해 한글 책임교육 정책이 추진되고 있으나, 읽기의 어려움을 갖고 있는 학생에게는 한글해득을 위한 교육과정 재구성 운영 및 별도의 개별화교육이 필요하다.