청소년의 기본심리욕구와 희망이 학교적응에 미치는 영향

청소년에게 희망은 특히 중요하다. 진로, 학업, 대인관계 등으로 인해 스트레스를 많이 받는 청소년에게 희망은 목표 달성을 위한 긍정적 신념으로서 어려움을 극복하고 잘 적응하도록 도와주는 힘이 된다(김미숙, 이창식, 2012; Padilla-Walker, Hardy & Christensen, 2011). 기존 연구를 살펴보면, 희망은 변화를 촉진시키고 신체적․심리적 건강을 증진시키는 등 긍정적 결과를 이끌어내는 데 중요한 것으로 나타났다(최유희, 이희경, 이동귀, 2008). 또한 희망은 높은 수행력(Curry & Snyder, 2000) 및 적응력(Snyder, 2002), 사회적 유능감과 창의성(Onwuegbuzie & Daley, 1999), 대인관계 (Barnum, Snyder, Rapoff, Mani & Thompson, 1998), 스트레스 대처(Snyder et al., 1991), 삶의 만족도(Chang, 1998; Shogren, Lopez, Wehmeyer, Little & Pressgrove, 2006) 등 긍정적인 변인과 관련있었다. 이상의 연구들을 통해 희망이 학교적응에도 영향을 미칠 것으로 생각된다. 희망 이론과 자기결정성 이론에 따르면 인간에게는 본질적으로 성장하려는 경향이 내재되어 있으며, 자발성과 목표지향적인 특성이 있다(Deci & Ryan, 2000; Snyder & Lopez, 2005). 희망 이론에서는 사람의 건강한 기능을 위해서는 희망이 필요하다고 하면서, 희망의 전제조건으로 자신이 행동의 주체라는 신념, 자신의 능력을 발휘할 수 있는 경험, 사회적 지지 등을 강조한다(Snyder, 2000). 즉 자율성, 유능성, 관계성 욕구가 충족되면 희망이 더 잘 생긴다는 것이다. 이는 자기결정성 이론에서 내적 동기가 나타나기 위해서는 기본심리욕구가 충족되어야 한다는 것과 같은 맥락에 있다(Wandeler & Bundick, 2011). 또한 두 이론 모두 기본심리욕구가 충족되어 나타나는 내적 동기는 성취와 적응을 촉진한다고 주장한다(Ryzin, 2011). 청소년이 지각한 기본심리욕구를 평가하기 위해 Baard와 동료들(2004)이 개발한 기본심리욕구 척도를 이명희와 김아영(2008)이 한국형으로 번안하고 타당화한 척도를 사용하였다. 기본심리욕구 척도는 인간의 세 가지 기본심리욕구를 측정하는데, 자율성, 유능성 그리고 관계성 각각 6문항씩 총 18문항으로 구성되어 있다. 자율성은 자신이 행동의 주체이자 조절자라고 느끼는 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘나는 내가 내 인생을 어떻게 살아갈지 스스로 결정할 수 있다고 느낀다’ 등이 있다. 유능성은 자신의 기술과 재능을 사용할 기회를 경험한 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘나는 내가 아는 것을 다른 사람에게 가르칠 수 있다고 느낀다’ 등이 있다. 관계성은 타인과 관심을 주고받으며 사회와 연결되어 있다고 느끼는 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘나는 내 주변 사람들을 정말 좋아한다’ 등이 있다. 각 문항은 ‘전혀 아니다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 6점까지 Likert식 6점 척도로 응답하도록 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 기본심리욕구가 잘 충족되어 있다는 것을 나타낸다. 청소년이 지각한 희망을 평가하기 위해 Snyder와 동료들(1991)이 개발한 희망 척도를 강이영(2002)이 번안하고 김택호(2004)가 일부 수정한 뒤 타당화한 척도를 사용하였다. 희망 척도는 통로 사고, 주도적 사고 그리고 중립문항이 각각 4문항씩 총 12문항으로 구성되어 있다. 통로 사고는 목표를 추구하는데 있어 가능한 방법들을 생성해낼 수 있다는 능력에 대한 지각을 측정한다. 예시 문항으로는 ‘문제를 해결하는 데는 수많은 방법이 있다’ 등이 있다. 주도적 사고는 목표 달성을 위해 자신의 경로를 사용할 수 있다는 능력에 대한 지각 수준을 측정한다. 예시 문항으로는 ‘나는 나의 목표를 의욕적으로 추진한다’ 등이 있다. 각 문항은 ‘전혀 아니다’의 1점에서부터 ‘매우 그렇다’의 8점까지 Likert식 8점 척도로 측정된다. 중립문항은 채점에서 제외되고, 총점이 높을수록 희망 수준이 높은 것을 의미한다. 청소년이 지각한 학교적응을 평가하기 위해 이규미와 김명식(2008)이 개발한 학교적응 척도를 사용하였다. 본 척도는 학교공부 8문항, 학교친구 10문항, 학교교사 10문항, 학교생활 10문항, 총 38문항의 4가지 하위 요인으로 구성되어 있다. 학교공부에 대한 적응은 학교 수업에 잘 참여하며 학교공부의 중요성 및 의미에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있는 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘학교에서 배우는 내용은 일생을 살아가는데 유용하게 쓰일 것이다’ 등이 있다. 학교친구에 대한 적응은 학교에서 교우관계가 좋으며 친구들과 긍정적인 교류를 주고받는 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘나는 쉬는 시간에 혼자 있기보다 친구들과 함께 지낸다’ 등이 있다. 학교교사에 대한 적응은 교사에 대해 긍정적인 생각을 가지고 있으며 교사와 친밀한 교류를 하는 정도를 측정한다. 예시 문항으로는 ‘우리 학교에는 내가 마음을 터놓고 이야기 할 수 있는 선생님이 있다’ 등이 있다. 학교생활에 대한 적응은 학교시설을 아끼고 학교를 좋아하며 학교활동에 잘 참여하는 정도를 측정한다. 둘째, 청소년의 기본심리욕구와 희망은 학교적응과 밀접한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 청소년들이 기본심리욕구가 잘 충족될수록 학교적응을 잘하는 것으로 나타난 것은 인간의 바람직한 발달과 긍정적인 적응을 위해서는 기본심리욕구가 충족되어야 한다는 Deci와 Ryan(2000)의 주장을 지지하는 것이며, 기본심리욕구 충족이 학교생활 만족도에 영향을 준다는 이명희와 김아영(2008)의 연구와도 같은 맥락에 있다. 희망 수준이 높을수록 학교적응을 잘하는 것으로 나타난 결과는 희망과 학교생활적응, 학업적응, 사회적응이 서로 관련된다는 연구(김택호, 김재환, 2004)와 일치하는 것이다. 높은 수준의 희망을 가진 사람은 목표를 이루어 나갈 때 실패보다는 성공에 초점을 맞추며, 문제가 발생하면 자신에게 그것을 해결할 능력이 있는 것으로 인지한다(Snyder et al., 1997). 따라서 희망 수준이 높은 청소년은 새로운 학교 환경에 적응해야 하는 스트레스 상황도 긍정적으로 인식하고 문제를 해결해 나가기 때문에 학교적응 수준도 높게 나타난 것이라고 해석할 수 있다. 셋째, 청소년의 기본심리욕구와 학교적응에 대한 희망의 매개 효과를 살펴본 결과, 희망은 기본심리욕구와 학교적응의 관계를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 즉 청소년의 기본심리욕구는 학교적응에 직접적인 영향을 미치기도 하지만 희망을 통해서 학교적응에 간접적인 영향도 미친다는 것을 의미한다. 이는 Ryan과 Deci(2000)의 자기결정성 이론을 지지하는 결과이다. 기본심리욕구가 충족되면 내적 동기인 희망 수준이 높아지고 이것이 학교적응에 긍정적인 영향을 미치기 때문이다. 또한 학교 몰입 및 학업 성취에서도 기본심리욕구가 충족되면 내적 동기가 발휘되어 긍정적인 결과를 보인다는 연구(Ryan & Deci, 2009)와도 같은 맥락에 있다. 구체적으로 살펴보면, 기본심리욕구와 학교공부, 학교교사 및 학교생활에 대한 적응과의 관계를 희망이 부분적으로 매개하였다. 본 연구에서는 청소년의 기본심리욕구, 희망과 학교적응이 성별과 학교급에 따라 어떠한 차이를 보이고, 기본심리욕구와 희망은 학교적응과 어떠한 관련성을 가지며, 기본심리욕구와 학교적응의 관계를 희망이 매개하는지 알아보고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다. 첫째, 청소년의 성별과 학교급에 따라 기본심리욕구, 희망과 학교적응에서 차이가 나타났다. 성별에 따른 차이를 살펴본 결과, 남학생 집단이 여학생 집단보다 희망의 하위요인인 주도적 사고와 학교적응의 하위요인인 학교교사 영역이 높게 나타났다. 주도적 사고는 목표를 달성하기 위해 다양한 경로를 사용할 수 있다는 자신의 능력에 대한 지각으로, 이러한 결과는 남학생 집단이 여학생 집단보다 문제해결에 필요한 능력이나 기술과 재능을 더 많이 가지고 있다고 생각한다는 기존의 연구결과(Hyde & Durik, 2007)와 비슷한 맥락에 있다. 학교급에 따른 차이를 살펴본 결과 중학생 집단이 고등학생 집단보다 기본심리욕구, 희망과 학교적응 수준이 높은 것으로 나타났다. 현재 중학교 1학년 학생들은 고등학교 1학년 학생들 보다 창의적 체험활동이나 재량활동 등 다양한 교육제도 속에서 초등 교육을 받았다. 창의적 체험활동은 학생들의 기본심리욕구인 자율성, 유능성과 관계성을 충족시키는 활동이며(김영순, 오영훈, 김미라, 2012), 교육과정 개편 시에는 학생들에게 학습에 대한 자율성을 많이 부여하고 주입식 교육에서 벗어나 자기결정적인 동기에 기반을 둔 학습을 권장하도록 한다(심상보, 2010). 이러한 교육과정 속에서 중학교 1학년 학생들은 기본심리욕구를 충족시킬 수 있는 경험을 많이 할 수 있었고, 자신이 원하는 목표를 정하고 목표를 달성하기 위한 방법을 생각하며 자신의 능력에 대한 믿음도 키워나갈 수 있었으며, 이는 학교적응에도 영향을 미쳐 고등학교 1학년 학생들보다 모든 영역에서 높은 점수를 보인 것으로 판단된다. 기본심리욕구와 학교적응의 관계에서 희망의 매개효과에 대한 결과는 교육 및 상담에 시사점을 제공한다. 교육적 측면에서 살펴보면, 학교교육에서 학생들의 기본심리욕구를 충족시킬 수 있는 경험을 많이 제공해야 한다는 점을 알려준다. 기본심리욕구가 충족되면 내적 동기가 발현되고, 기본심리욕구 자체가 학교적응에 직접적인 영향도 주기 때문이다. 이는 기본심리욕구를 충족시키는 경험을 하는 것이 삶의 만족도 및 수업 참여도를 높인다는 연구(김종렬, 이은주, 2012; 서수균, 김윤희, 2013)에서도 알 수 있다. 따라서 향후 중고등학교 학생들의 기본심리욕구를 충족시켜 내적 동기를 향상시킬 수 있는 교육환경과 그 효과에 대한 연구가 필요할 것으로 생각된다. 또한 희망이 기본심리욕구와 학교적응의 관계를 부분적으로 매개한다는 결과는 기본심리욕구가 충족되어 나타나는 희망도 학교적응에 영향을 미침을 의미한다. 따라서 청소년의 학교적응을 위해서는 기본심리욕구의 충족과 더불어 학생들의 희망 수준을 높이기 위한 교육도 필요하다. 희망은 적응, 학업성취, 대인관계 능력 등 심리 발달 전반에 걸쳐 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다(조한익, 2009).