청소년이 지각한 사회적 지지가 진로성숙에 미치는 영향에 대한 실패내성의 매개효과

우리는 살아가는 동안 행복한 삶을 설계하고 실현하기 위해 노력하며 매 순간 마다 삶의 가치와 방향에 따라 수많은 선택을 하게 된다. 그 중에서도 자신의 적성을 알고 능력을 개발하여 그에 맞는 진로를 선택하는 것은 중요한 일이라고 할 수 있다. 적성과 흥미에 맞는 올바른 진로의 선택은 가치관과 태도, 정신적․신체적 건강 등 생활의 전반적인 부분들에 영향을 미치며(김도연, 2011), 이는 곧 자신의 삶의 과정을 설계하고 개척하는 과정이라고 할 수 있다. 진로(career)는 전 생애 동안 지속적으로 중요한 발달과업이지만 청소년기 동안의 합리적인 진로선택은 그들의 자아정체성 확립에 도움을 줄 뿐만 아니라 성인기 준비과정에 매우 중요한 의미를 지닌다(한상철, 2008). Erikson(1968)에 따르면, 청소년은 직업적 체험과 사회적 경험을 통해 자아정체성을 확립해 나간다. 청소년의 진로에 대한 인식 및 태도는 개인적인 흥미와 적성, 자아정체성, 지능, 대인관계 등에 영향을 미치며, 또한 진로선택과 진로의사결정 등에도 광범위하게 영향을 준다(이기학, 1997). 따라서 청소년들에게 자신의 진로를 올바르게 인식하고, 합리적인 태도와 가치관을 확립하도록 지도하는 것은 진로교육 및 지도에서 핵심적인 과제라고 할 수 있다. Super(1955)에 따르면, 진로성숙도란 직업탐색에서 쇠퇴기까지 이르는 직업발달의 연속선상의 한 도달점 내지 발달의 정도를 말하며, 이는 정신연령이란 개념과 비슷하게 직업연령으로 생각할 수 있다(김난희, 2006 재인용). Gribbons와 Lohnnes(1964)는 진로성숙을 진로선택이나 진로계획에서의 준비도의 개념으로 보았고 진로성숙 수준이 개인의 내적․외적인 여건에 따라서 차이가 있다고 하였다. 한편 Crites(1978)는 진로성숙의 개념을 진로발달 중에 만나게 되는 여러 진로문제들에 대해 대처할 수 있는 능력이며, 또래와 비교한 상대적인 직업준비도의 정도로 개념화할 수 있다고 하였다. Luzzo(1995)는 진로성숙도를 지적이고 현실적인 진로선택을 하는 능력 및 지식을 획득하는 정도라고 정의하고 진로발달 과업에 적절하게 적응하고, 연령에 적절한 진로결정을 하도록 하는 개인의 준비정도라고 하였다. 진로성숙도란 개인이 진로에 대한 정보를 탐색하고 결정하는 모든 연속적인 과정이며, 자신의 취미와 적성, 흥미와 능력 등을 평가하고, 현실적인 상황과 적절히 조화를 이루어 나가는 과정을 의미한다(이기학, 1997). 청소년들의 진로지도와 관련하여 진로성숙도에 대한 연구가 확대되면서 이희영(2003)은 진로성숙에 영향을 주는 변인을 연령이나 성 등의 인구통계학적 변인, 지능과 자아개념, 내외 통제성, 직업가치, 의사결정 등의 개인 심리적 변인, 그리고 가정의 사회경제적 지위와 부모의 결혼상태, 부모의 기대수준 등을 포함하는 가족관련 변인으로 분류하였다. 이러한 분류는 진로성숙도에 영향을 줄 수 있는 모든 변인들을 체계적으로 범주화해 주고 있다는 점에서 가치가 있지만, 진로성숙도가 청소년 개인의 자아 발달과 무관하지 않다는 점에서 인구통계학적 변인이나 가족관련 변인보다 청소년 개인의 심리적 변인이 더 의미있는 영향을 줄 것으로 기대된다. 다시 말하면, 주변 환경의 영향보다 진로에 대한 개인의 신념 및 태도, 동기, 자아개념 등이 진로성숙도에 더 직접적인 관련성이 있다고 할 수 있다(Cohen & Syme, 1985). Super(1955)는 청소년 진로성숙 모형을 구성하고 있는 5가지 차원 즉, 생애 발달단계와 과업에 대한 계획적 태도, 탐색에 대한 태도, 교육정보 및 직업정보, 의사결정 원리와 실제에 대한 지식, 현실성 차원을 하위요인으로 제시하였다(김난희, 2006 재인용). Crities(1978)는 Super가 제시한 진로성숙의 차원을 수정하고 재조직하여 자신의 진로성숙모형을 4개의 차원 즉, 직업선택의 일관성, 직업선택의 현실성, 직업선택 태도, 직업 선택 능력 차원으로 제시하였다(허숙영, 2012). 한국교육개발원(1991)의 진로성숙도 검사에서는 진로성숙도를 태도와 능력의 차원으로 구분하고, 태도 차원의 하위영역을 계획성, 독립성, 결정성으로, 그리고 능력차원의 하위 영역을 직업세계의 이해, 직업선택, 의사결정으로 세분화하였다. 김봉환 등(2010)의 연구에서는 진로성숙의 하위요인을 진로발달에 근거하여 진로계획, 직업탐색, 의사결정, 직업세계에 대한 지식, 선호하는 직업군에 대한 지식으로 구성했다. 본 연구에서는 이기학(1997)의 진로태도성숙 검사를 선택하고 이에 따라 진로성숙을 결정성, 목적성, 확신성, 준비성, 독립성의 다섯 가지 하위 차원으로 구분하였다. 국내 연구의 경우 한국교육개발원(1991)에서는 진로성숙의 개념을 연속적인 발달개념으로 보되, 부분적으로 각 발달 단계에서 수행해야 할 발달과업의 수행정도를 동일한 연령집단과 비교하여 개인이 차지하는 위치로 보고 있다. 여기서 자아의 이해란 자기의 능력, 적성, 흥미, 가치관, 신체적 조건 및 환경적 조건 등 많은 변인들을 이해하고 고려할 수 있는 것을 말한다(김선희, 2012). 이기학(1997)은 진로성숙을 자신의 환경에 대한 이해를 바탕으로 자신의 진로를 계획하고 준비하고 결정하는 과정에서의 확신, 적응 및 수행 정도라고 보았으며 진로성숙이야 말로 진로발달에 있어 가장 핵심적인 변인이라고 보았다. 본 연구에서는 국․내외 연구들을 종합하여 개인의 진로성숙도를 “개인적 특성(흥미와 능력, 적성, 가치관, 신체적 조건 등)과 직업적 특성의 이해를 바탕으로 자신의 진로를 현실적이고 체계적으로 탐색하고, 진로선택에 있어 합리적인 의사결정을 할 수 있도록 준비하는 과정”이라고 정의하고자 한다. 사회적 지지(social support)는 타인과의 관계를 통해 제공되는 개인에게 도움이 되는 긍정적인 자원을 의미한다(Cohen & Hoberman, 1983). 사회적 지지에 대한 연구는 1970년대 중반에 예방심리학이 대두되면서 본격화 되었다. Cobb(1976)은 사회적 지지란 “자기 자신이 사랑과 돌봄을 받고 존중되며 가치 있다고 여겨지거나, 의사소통 관계망이나 상호 의무의 일원이라고 믿어지도록 하는 정보의 구성요소”라고 하였으며, Cohen과 Wills(1985)는 사회적 지지를 존경지지, 정보적지지, 도구적지지로 분류하면서 이러한 구분이 개념적으로는 가능하나 실제 상황에서는 서로 독립적일 수 없다고 하였다. 사회적 지지의 구성요인은 사회적 지지의 제공 주체와 사회적 지지의 유형으로 나누어볼 수 있다. 사회적 지지의 제공 주체에 대한 구성요인을 살펴보면 먼저 Cobb(1976)은 지지의 제공 주체로 가족 구성원과 직장동료를 포함시켰고, Cohen과 Syme(1985)는 사회적 지지 제공자를 공식적, 비공식적으로 구분하였다. Cutrona(1996)는 사회적 지지의 기능에 따라 정서적 지지, 사회통합과 관계망의 지지, 존중지지, 정보지지, 혼합지지의 다섯 가지로 분류했다. Cohen과 Hoberman(1983)은 한 개인이 그가 가진 대인관계로부터 얻을 수 있는 모든 긍정적인 자원을 사회적 지지(Social support)라고 규정하고 이를 네 가지 유형 즉, 좋아하거나 사랑하는 감정으로 표현되는 정서적 지지, 물건이나 서비스를 제공하는 물질적 지지, 필요한 정보를 제공하는 정보적 지지, 개인의 행동에 대하여 긍정적 인식을 제공하는 평가적 지지로 개념화 하였다. 이러한 다양한 관점의 정의를 종합하여 박지원(1985)은 지지적 행위의 속성을 4가지 범주로 분류하였다. 즉, 한 개인을 중심으로 하여 그를 둘러싸고 있는 가족, 친척, 친구 이웃, 전문가 등으로부터 제공받는 정서적 지지(사랑, 돌봄, 이해, 격려, 긍정, 신뢰, 관심, 청취 등의 태도 및 행동을 포함), 정보적 지지(사건해결과 관계된 여러 가지 정보제공 행위를 포함), 물질적 지지(금전, 시간, 음식, 생활용품, 용역의 제공) 그리고 평가적 지지(칭찬이나 인정, 존중 등 자신을 평가해주는 태도 및 행위를 포함)라고 하였다.