2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 통합교과 평가기준 개발 연구

이러한 기준에 따라 초등학교 통합교과에서는 포괄적이면서 병합적으로 진술되어 교육과정 성취기준을 그대로 사용하기 어렵거나, 이를 근거로 평가기준을 개발하는 데 어려움이 있다고 판단되는 3개의 교육과정 성취기준만 세분화하여 평가준거 성취기준으로 제시하였다. 평가준거 성취기준 개발을 위한 구체적인 방안은 다음과 같다. 첫째, 평가준거 성취기준이 교육과정 성취기준을 근간으로 한다는 점에서 교육과정과의 연계성은 반드시 확보되어야 한다. 또한, 평가준거 성취기준을 개발하는 과정에서 학습량이 증가하지 않도록 유의한다. 둘째, 평가준거 성취기준에 포함된 학습량과 수준이 평가준거로서 적절해야 한다. 교육과정 성취기준에 비해 학습량이 많아지거나 내용 수준이 높아지지 않도록 평가준거 성취기준의 양과 수준을 적정화한다. 셋째, 평가준거 성취기준이 학교 현장의 평가 활동에서 판단의 기준으로 기능하기 위해서는 의도하는 바가 잘 전달되도록 명료하게 진술하여 구체적으로 제시한다. 본 연구에서는 평가준거 성취기준 및 평가기준의 활용을 돕기 위하여 이들을 반영한 예시 평가도구를 개발하였다. 평가준거 성취기준 및 평가기준은 학교에서의 교수·학습과 평가 활동을 돕는 데 그 일차적인 목적이 있다. 평가 활동은 평가도구를 활용하여 이루어지므로, 평가준거 성취기준 및 평가기준을 반영한 평가가 실현되도록 하기 위해서는 이들을 반영한 평가도구의 개발이 전제되어야 한다. 예시 평가도구의 구체적인 개발 방안은 다음과 같다. 첫째, 평가준거 성취기준을 타당하게 측정하는 평가문항을 개발한다. 이를 위해 평가준거 성취기준의 내용과 행동 특성에 부합하는 예시 평가문항을 개발한다. 또한, 특정 성취 기준만 반복되거나 특정 영역(대주제)에 편중되지 않도록 한다. 둘째, 교육과정, 교수·학습과 연계된 평가문항을 개발한다. 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수·학습 상황을 고려하여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하며, 학교 현장에서 활용성을 제고하기 위해 학교 현장의 수업 내용 및 활동에 기반을 두어 평가 문항을 개발한다. 셋째, 평가문항 관련 정보를 충실하게 제시한다. 본 연구에서 예시 평가도구 문항을 개발하는 것은 교사들이 평가준거 성취기준과 평가기준을 활용하여 평가도구를 개발하는 것을 돕는 데 그 목적이 있다. 영역 또는 단원별 학습을 마친 후 학생들이 성취할 것으로 기대되는 내용을 통합적으로 기술하기 위해서는 영역 또는 단원의 성취기준을 먼저 생각해 보는 것이 필요하다. 즉, 영역 또는 단원별로 학생들이 무엇을 성취할 것인가를 드러내는 성취기준을 상정한 후, 교수․학습 결과로서 나타나는 구체적이고 관찰 가능한 행동 특성을 수준별로 개념화하여 진술한다면 좀 더 통합적인 성취수준의 진술이 가능할 것이다. 고려할 사항은 다음과 같다. 첫째, 영역 또는 단원의 교육과정 성취기준 또는 평가준거 성취기준을 분석하여 영역 또는 단원 수준 성취기준의 포괄적인 특징을 찾아낸다. 둘째, 국가 교육과정 문서에 명시되어 있는 교과별 핵심역량, 학습 요소, 성취기준 해설, 교수 학습 방법 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항에 근거한다. 단원/영역별 성취수준은 무엇보다 교수 학습을 설계하거나 개선하는 데 활용될 수 있다. 평가기준이 개별 성취기준에 따른 학생의 성취 정도를 수준별로 제시하고 있어 단위 수업의 교수 학습을 설계할 때 도움이 된다면, 단원/영역별 성취수준의 경우 특정 단원/영역에 속해 있는 평가기준들을 종합적으로 포괄하는 내용으로 기술되었기 때문에 보다 ‘큰 그림’의 교수 학습을 설계할 때 중요한 참고자료로 활용할 수 있다. 단원/영역별로 제시된 성취수준을 참고하면, 학생의 성취기준 도달 정도가 다양할 수 있음을 사전에 인지하고 더욱 장기적이고 종합적인 관점에서 학생의 개별 능력을 최대치로 이끌어내기 위한 교수 학습을 설계하는 데 도움을 받을 수 있다. 특히, 단원/영역별 성취수준은 일정 기간 동안 해당 영역 및 단원에서 학습하면서 학생들이 도달하기를 기대하는 수준을 특성별로 제시하고 있기 때문에 수준별 수업에 더욱 용이하게 활용될 수 있는데, 장기적 관점에서 수준별 수업의 목표를 설정하거나 학생의 성취수준별 특성을 반영하여 차별화된 수업자료 및 학습활동을 개발할 때 참고하는 방식으로 활용이 가능하다. 단원/영역별 성취수준은 일정 단원 및 영역에 대한 교수 학습이 완료되었을 때, 학생이 성취한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 판단하고 평가하는 데 유용한 기준으로 활용될 수 있다. 학생의 성취 정도를 타당하면서도 정확하게 평가하기 위해서는 교육과정에 근거하여 평가 계획을 세운 후, 그에 따라 평가도구를 개발하여 평가를 실시하고, 일정한 기준에 의해 평가 결과를 판단하고 해석하는 과정이 필요하다. 이때 개별 수업 단위별로 평가를 실시할 계획이라면 성취기준별로 개발된 평가기준을 참고하는 것이 유용하나, 일정 기간의 학습 내용을 종합적으로 평가하고자 할 때에는 단원/영역별 성취수준을 참고하여 더욱 포괄적인 수준에서 평가 계획을 마련하고 학생의 성취 정도를 평가할 필요가 있다. 예를 들어, 초등 통합교과의 영역(대주제) ‘여름’의 ‘4.1. 여름맞이’의 경우 바른 생활에서 성취기준 1개, 슬기로운 생활 및 즐거운 생활에서 2개씩 성취기준을 추출하여 총 5개의 성취기준을 포함하여 영역(대주제)별 성취수준을 수준별로 2개씩 예시로 제시하고 있다. 따라서 여름을 맞이하여 날씨 특징, 생활 도구, 에너지 절약, 여름 모습의 표현 등 여름에 관한 종합적인 관점의 평가 계획을 수립할 때 유용한 자료가 될 수 있다. 단원/영역별 성취수준은 학생의 성취 정도를 판단하는 근거로 사용되기도 하지만, 학생 및 학부모와 의사소통을 할 때도 유용하게 활용할 수 있다. 학생들의 성취 정도를 평가하여 이에 대해 학생 및 학부모에게 보고하는 일은 개별 평가기준별로 이루어지기보다는 보다 상위 수준의 종합적인 관점에서 이루어지는 경우가 많다. 따라서 특정 영역 및 단원 내의 평가기준들을 포괄하여 종합적으로 진술한 성취수준을 참고한다면, 개별 학생 및 학부모에게 구체적이면서도 일관성 있게 평가 결과를 안내해 줄 수 있다. 일례로 다음 표와 같이 초등학교의 바른생활과 슬기로운 생활, 즐거운 생활에서 모두 학교 및 친구에 대한 내용을 다루고 있는데, 학생의 성취 정도를 종합적으로 학부모에게 안내하기 위해서는 각각 분리되어 제시된 교과별 평가기준을 참고하기보다 동일한 영역 내의 통합교과의 내용을 종합하여 제시한 성취수준을 참고하는 것이 교사의 의사소통을 돕고 학생 및 학부모의 이해를 높이는 데 유용할 수 있다. 초등 통합교과의 영역별 성취수준 개발 방향은 전체 초·중학교 평가기준 개발 연구에서 제시된 영역별/단원별 성취수준의 개발 지침에 준하고 있다. 개발 지침은 다음과 같다. 첫째, 교과 교육과정의 특성을 반영하여 개발 단위를 결정하였다. 각 교과의 교육과정 구조와 체계의 특성을 파악하여 개발 단위를 결정할 필요가 있다. 이에 초등 통합 교과는 교육과정을 구성하는 핵심 개념(소주제)을 중심으로 성취수준을 개발하였다. 둘째, 영역 또는 단원별 성취기준을 먼저 상정한 다음, 성취수준 설명을 기술하였다. 성취기준을 나열하는 것을 지양하고 영역을 아우르는 성취의 수준을 파악할 수 있도록 포괄적이고 종합적으로 진술하였다. 이에 초등 통합 교과는 각 영역 당 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’의 성취를 통합적으로 진술하였다.