청소년의 휴대전화의존 정신건강 학교생활적응의 종단적 구조관계

기존 선행연구에서는 휴대전화의존과 학교생활적응의 관계를 다룬 연구(이은정 외, 2012; 장석진 외, 2011)가 있으나, 휴대전화의존과 학교생활적응 간의 관계에서의 정신건강의 매개효과를 검증한 연구는 아직 없는 실정이다. 뿐만 아니라 선행연구들이 동일한 시점의 변인들 간의 관계를 보고 있어 시간의 흐름에 따른 관계 변화를 파악하는 데는 한계가 있다. 따라서 본 연구에서는 휴대전화 보유율이 급격하게 증가하는 중학교 1학년을 대상으로 휴대전화의존과 학교생활적응 간의 관계를 알아보고, 휴대전화의존과 학교생활적응 간의 관계에서 정신건강이 매개역할을 하는가를 횡단적 조사설계(cross-sectional survey design)의 한계를 극복하고자 실시된 한국아동 청소년패널의 종단적 조사설계(longitudinal survey design)를 통해 살펴보고자 한다. 이상의 연구목적을 달성하기 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 1차년도 휴대전화의존이 청소년의 2차년도 정신건강과 3차년도 학교생활적응에 영향을 미치는가? 둘째, 1차년도 휴대전화의존과 3차년도 학교생활적응의 관계에서 2차년도 정신건강은 매개역할을 하는가? 셋째, 1차년도 휴대전화의존과 3차년도 학교생활적응의 관계에서 2차년도 정신건강 중 신체화와 우울은 매개효과를 보이지 않았다. 선행연구에서는 신체화 증상이나 우울은 학교생활적응에 영향을 미친다고 보고하고 있으나(신찬환, 박영호, 2005; 이한주, 서미아, 2010) 본 연구에서는 신체화나 우울은 학교생활적응에 영향을 미치지 않았다. 선행연구와 본 연구결과의 차이는 횡단적 자료가 아닌 종단적 자료를 활용하였기 때문이라 볼 수 있다. 횡단적 측면에서 신체화나 우울은 학교생활에 영향을 미칠 수 있지만 종단적 관계에서 신체화와 우울은 학교생활에 영향을 미치지 않는 것으로 해석될 수 있다. 1차년도 휴대전화와 3차년도 학교생활적응의 관계에서 주의집중은 완전매개효과를 지니는 것으로 확인되었다. 즉 중학교 1학년 시기의 휴대전화의존은 중학교 2학년 시기의 주의집중 결핍을 야기 시키면서 중학교 3학년 시기의 학교생활적응 문제를 만든다고 할 수 있다. 휴대전화의존으로 인해 학교생활적응 문제를 만든다기 보다는 주의집중의 문제로 인해 학교생활부적응이 초래될 수 있게 되는 것이다. 둘째, 1차년도 휴대전화의존은 2차년도 정신건강(주의집중, 신체화, 우울)에 모두 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 휴대전화 비중독군 보다는 의존군이, 의존군보다는 중독군의 정신건강 문제가 더 높다는 연구결과(한상훈, 2008)와 휴대전화의존은 정신건강(주의집중, 신체화, 우울)에 부정적인 영향을 미친다고 보고한 연구결과(고충숙, 2012; 전상민, 2014; 한상훈, 2008; 허균, 2013; Thomée, Härenstam & Hagberg, 2011)와 비슷한 맥락이다. 밤늦은 시간까지 휴대전화를 사용하여 잠을 못 자게 되면서 주의집중 문제, 신체적 문제, 우울한 감정이 야기될 수 있음을 의미하는 것이다. 즉 휴대전화의존도가 높은 청소년들은 시간이 경과한 후에도 정신건강에 문제가 나타날 가능성이 높기 때문에 청소년들의 휴대전화의존과 관련한 개입이 필요함을 시사하는 바이다. 특히 휴대전화의존은 청소년기의 건강한 성장을 저해하는 요인이 될 수 있기 때문에 올바른 인터넷 사용에 대한 교육이 제공되는 것처럼 휴대전화 사용에 대한 바른 인식 개선을 위한 교육이 필요하며 휴대전화로 인해 발생될 수 있는 정신건강 문제에 대한 문제의식을 인식시켜 주는 것이 필요하다고 보인다. 이러한 시사점을 통해 본 연구의 의의는 다음과 같다. 먼저 기존연구는 정신건강의 문제로 인해 휴대전화에 의존하거나 과다사용하는 것으로 밝히고 있었다. 그러나 본 연구결과는 최근의 휴대전화 중독적 사용과 과잉적 의존이 정신건강의 문제를 야기한다는 소수의 연구를 지지하는 것으로 의미있다고 할 수 있다. 특히 휴대전화의존과 정신건강의 종단적 관계 규명은 휴대전화의존으로 인한 정신건강의 문제가 심각해 질 수 있음을 나타내는 것으로 청소년기 휴대전화사용에 대한 교육 프로그램을 제공하여야 할 것이다. 또한 정신건강 문제를 지닌 청소년들의 경우 휴대전화의존으로 기인된 것은 아닌지를 파악하여 올바른 상담 및 교육이 필요함을 시사하는 바이다. 둘째, 1차년도 휴대전화의존이 2차년도 주의집중을 매개로 3차년도 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 확인되면서 휴대전화의존이 높은 청소년들은 시간이 경과하면서 학교생활적응의 문제를 나타낼 수 있고 그 원인으로는 주의집중의 문제를 동반하게 될 수 있다. 따라서 현재 학교생활적응의 문제를 가지고 있는 청소년들이 휴대전화를 지나치게 의존하고 있는지 또한 주의집중의 문제를 나타내고 있는지를 잘 파악하여 상황에 적합한 전략적 개입이 필요함을 시사하는 바이다. 셋째, 학년에 국한되지 않고 중학생 시기 전체에 휴대전화의존은 청소년들의 다양한 문제를 나타낼 수 있음을 시사하는 바이다. 매개변인인 주의집중은 청소년기 문제행동의 예측변인으로 많이 설명되어지고 있다. 이것은 휴대전화의존으로 인한 주의집중 문제가 학교생활적응에 국한되지 않고 또 다른 문제를 나타낼 수 있는 것이다. 따라서 휴대전화의존과 또 다른 청소년 문제행동과의 관계를 파악할 수 있는 선행연구가 진행된다면 휴대전화의존으로 나타나는 청소년기 문제행동을 이해하는데 도움이 될 것이라 보인다. 본 연구의 제한점은 한국아동 청소년패널데이터를 사용하였으나 휴대전화의존, 정신건강, 학교생활적응의 세 요인만을 선택하여 사용하였다는 데 한계점이 있다. 추후 연구에서는 학교생활적응에 영향을 미치는 다양한 요인을 통제하여 휴대전화의존, 정신건강 및 학교생활적응의 상대적 영향력을 검증할 것을 제언한다.