진로탐색 중심의 자유학기제 성공요인 및 지원 방안

이 절에서는 이미 자유학기제를 경험한 2013년 2학기 자유학기제 연구학교의 운영 결과 보고서를 분석한 결과를 다루었다. 각 연구학교 보고서에 제시된 내용을 토대로 할 때 자유학기제 연구학교의 중점 모형은 진로탐색 중점 모형 학교가 10개교, 학생선택 프로그램 중점 모형 6개교, 예술․체육 중점 모형은 3개교이었으며, 여러 가지 모형이 혼합된 학교는 23개교로 가장 많았다. 그런데 혼합형 모형의 경우에도 진로탐색이 포함되어 혼합된 학교는 18개교나 되었다. 따라서 전체 연구학교 가운데 진로탐색을 중점으로 운영하는 학교는 28개교(진로탐색 중점 10개교 + 혼합형 중 진로탐색이 포함된 학교 18개교) 로 전체 연구학교 42개교의 66.7%에 해당하여 상당수를 차지하는 것으로 볼 수 있다. 시․도교육청별 연구학교 현황은 서울시교육청이 5개교로 가장 많았으며, 그 외 교육청은 평균 2～3개교이었으며, 세종시교육청은 1개교를 운영하였다. 학교 규모를 기준으로 살펴보면, 대규모(전교생 1,501명 이상) 학교는 9개교, 중규모(101명 이상 1,500명 이하) 21개교, 소규모(100명 이하) 12개교로 운영되어 대체로 고르게 배정이 되어 있었다. 현재까지 운영되었거나 또는 운영되고 있는 2013년 2학기와 2014년 1학기의 연구학교를 중심으로 학교 규모별, 소재 지역별 학교 현황을 보면 다음과 같다. 학교규모에 따른 현황을 살펴보면 2013년 연구학교는 중규모 학교에서 가장 많이 운영되어 제일 많았으며, 2014년 연구학교는 대규모 학교가 13개교, 중규모 학교 14개교, 소규모 학교 11개교로서 2013년 연구학교에 비하여 학교규모 측면에서는 다소 고르게 선정된 것으로 파악할 수 있다. 학교가 위치한 지역규모(대도시, 중소도시, 읍면지역)에 따라서는 2013년 연구학교의 경우 대도시 지역의 학교가 21개교로 가장 많았으며, 2014년의 연구학교는 읍면지역의 학교가 19개교로 가장 많아 차이를 보였다. 거의 모든 연구학교들이 직업체험처 확보를 위하여 지역 내 공공기관 및 기업체들과 MOU를 체결하고 학생들을 보내는 활동을 실시하였다. 특히 자유학기제의 첫해 운영이기 때문에 민간 기관 및 사기업보다는 공공기관에서 협조를 구한 경우가 많았다. 대기업 직업체험처의 발굴 사례는 비교적 찾아보기 어려웠고, 지역에 있는 미용실, 카페, 시장과 같은 중․소규모 개인 사업자 방문 사례가 대다수였다. 직장 방문․체험 시 프로그램을 정교화하여 실시한 사례들에서는 내실 있는 운영이 돋보였다. 연구학교 6의 경우, ‘준비(다양한 직업군에 대한 선 학습) - 실습(학생 개인의 꿈을 설계하고 계획) - 체험(학생이 희망하는 직장체험)’과 같이 3단계로 체계화하였고, 방문 후 체험 소감 등을 기재하여 사후 기록이 될 수 있도록 연계하기도 하였다. 모든 연구학교에서 연구학교의 과제 수행 일환으로 요구된 만족도 조사를 실시하였기 때문에 ‘자유학기제 운영 전반’에 대한 평가는 1차적으로 모두 이루어졌다. 이 외에 단위학교가 자체적으로도 추가적인 자체적인 평가를 실시한 부분은 주로 ‘체험활동에 대한 학생평가 및 피드백’이다. 이것은 자유학기제의 시행 취지상 연구학교에서 제공하는 진로탐색 활동에 대하여 학생 만족도를 반영하고 이를 프로그램 개선에 반영하기 위함이다. 연구학교 40의 경우, 직업체험에 대하여 단체 및 개인 직업체험으로 나누어 만족도 조사를 실시한 결과, 단체 부분은 59명, 개인 부분은 183명이 ‘만족’하였다고 답하여 개인의 직업체험에 대한 만족도가 훨씬 높았음을 밝혀내어 향후 직업체험의 방향성 설정에 피드백을 반영하였다. 연구학교 9의 경우, 자유학기제 운영 전반에 대한 자체적인 환류 시스템을 구축하여 학생, 교사, 학부모, 지역협의체 및 MOU 기관과 같은 교육공동체 각 주체의 의견을 수렴하는 노력을 기울였다. 자유학기에 학생을 위한 제대로 된 진로탐색과 학교 수업의 개선이 이루어지기 위하여 일반교과 내에서 연관된 진로나 직업을 함께 탐색할 수 있는 ‘교과통합 진로교육’이 강화될 필요가 있다. 그런데 대부분의 일반교과 교사들의 경우 진로교육에 대하여 알지 못하는 경우가 일반적이고, 일부 관심 있는 교사의 경우에도 교과통합 진로교육의 자료나 효과적인 운영 방법에 대하여 알지 못하여 어려움을 겪는 경우가 많다. 자유학기제 시범 운영 학교들에서도 진로탐색 모형을 선택한 학교는 대부분 교과통합 진로교육을 한다고 명시해 놓기는 하였지만, 실제로 이의 운영이 제대로 이루어지는 경우는 드물었다. 단순히 일반교과 교사들에게 교과 시간에 관련된 직업을 소개하는 정도의 수준이고, 수업에서 실제적으로 이루어지는지는 더욱 미지수이다. 진로탐색 중심의 자유학기제는 교육의 궁극적 대상인 학생들의 진로탐색 증진을 궁극적인 목적으로 운영되는 학교교육의 개선 및 학생의 진로탐색 활동 증진이라고 할 수 있다. 자유학기제가 정책 자체로서 즉시적인 반영이 이루어지는 모습은 교수․학습 방법 개선, 학생의 흥미와 적성을 고려한 수업, 학생의 소질과 적성에 따라 선택하여 활동할 수 있는 교육과정, 참여와 활동 중심의 수업 등이 될 수 있다. 하지만 궁극적인 목적은 학생의 진로탐색 증진과 꿈과 끼를 마음껏 실현하는 모습이다. 따라서 자유학기제의 진로탐색 활동의 개념은 기존의 진로수업, 진로활동 및 진로체험 등에만 한정하지 않고, 보다 넓은 의미에서 자율 과정에 이루어지는 대부분의 꿈과 끼를 탐색하는 활동을 진로탐색 활동이라고 할 수 있으며, 교과교육을 통하여 이루어지는 진로탐색 활동까지 포함될 수 있다. 이 연구에서는 광의의 개념으로까지 넓혀서 성공요인 및 활성화 방안 등을 제시한다. 다만, 진로탐색의 주요 부분일 수 있는 진로수업, 진로활동, 진로체험 등을 보다 깊이 있게 다루어야 할 것이다. 자유학기제가 학생의 진로탐색에 진정한 도움이 되고 중요한 역할을 하기 위하여 중학교 교육과정 및 초․중등 교육과정 내에서 자유학기 교육과정이 가지는 진로탐색 관점의 정체성이 확립될 필요가 있다. 현행 교육과정 총론 및 각론에는 이에 대한 고려가 되어 있지 않고, 자유학기제 시범 운영 계획에 있어서도 자유학기제가 학생의 진로탐색에 있어 어떠한 역할을 해야 하는가에 대한 제시가 전혀 되지 않고 있어 문제로 지목되고 있다. 따라서 학교급별 및 중학교의 1～3학년에 대한 진로탐색 활동에 대한 로드맵을 국가 및 학교단위로 수립하고, 자유학기가 학생의 진로탐색에서 가지는 정체성을 확립할 필요가 있다. 예를 들어 초등학교는 자아 및 진로인식 단계, 중학교는 진로탐색 단계, 고등학교는 진로준비 및 설계 단계 등으로 설정할 수 있다. 아울러 중학교 내에서도 1학년은 진로탐색을 위한 기본적인 진로교육 소양을 함양하는 단계, 자유학기 또는 2학년은 집중적인 진로탐색의 단계, 그리고 3학년은 잠정적인 진로경로에 대하여 관련 교과나 활동들을 통하여 보다 심화된 탐색이 이루어지는 단계로 설정할 수 있다.