한 소규모 초등학교 교사들의 혁신학교에 대한 질적 사례연구

경남형 혁신학교인 ‘행복학교’가 추구하고 있는 중요한 요인을 기존의 혁신학교 연구들을 바탕으로 제시하면 다섯 가지로 제시할 수 있다. 첫째, 교사의 생각과 행동의 변화를 요구한다. 또한 이 의견을 주장하는 연구들은 공통적으로 교사들의 자발성을 강조하고 있다. 교사들의 자발성에 기초하여 변화 과정에 적극적으로 참여하고 그들의 헌신적인 노력이 수반될 때, 긍정적인 변화로 나아갈 수 있음을 주장한다. 둘째, 교사, 학부모, 교육관료, 교육행정가의 협력을 강조하고 있다. 교육공동체를 구성하는 모든 주체들이 중지를 모아 공동의 목표를 수립하고 공유된 목표를 달성해 가는 비전을 설정하는 것만으로도 상당한 의미를 가진다. 이 과정에서 협력에 기반한 민주적이고 합리적인 의사결정과 문제해결은 더 큰 추진력을 발휘한다. 셋째, 혁신을 확산하는 분위기 조성을 강조하고 있다. 분위기를 조성한다는 것은 교육공동체에 관여하는 모든 구성원들의 공감을 이끌어내는 활동이라고 할 수 있다. 사고의 변화가 수반된 공감은 교육적 실천으로 이어주는 교량 역할을 하기 때문에 중요하게 부각된다. 따라서 혁신의 초기 단계에는 토대를 형성하고 있는 이론과 철학, 기대되는 효과 혹은 구체적인 효과성에 관한 다각도의 연구를 통해 혁신의 분위기를 조성함으로써 많은 사람들의 공감을 이끌어내는 것이 중요하다. 넷째, 학교장의 역할을 강조한다. 학교혁신을 위해서는 학교장들이 권위적이고 관료적인 사고에서 벗어날 것을 강조하고 있다. 구체적으로 학교장은 민주적이고 지원적인 리더십과 학교 구성원들 간의 공동 협의의 바탕이 되는 협력적 의사결정을 통해 모든 구성원들의 공감대를 이끌어내는 자세가 필요하다. 이렇듯 햇빛초등학교 교사들은 학교를 상호 신뢰와 지원을 바탕으로 유기적인 협력이 이루어지는 공동체로 만들기 위해 노력하고 있었다. 단순히 교사들만의 노력으로 학교 변화를 추구하기보다는 학부모 들을 학교에 적극 동참시키는 다양한 자구책으로 학교를 하나의 유기적 시스템으로 만들어가고 있었다. 또한, 햇빛초등학교 교사들은 지역사회가 갖추고 있는 인프라를 교육에 접목하기도 하였다. 학교공동체가 지역사회를 기반으로 학생, 학부모, 그리고 교사들이 상호 신뢰와 지원을 기반으로 유기적으로 연결 될 때 보다 긍정적인 공동체로 발전할 수 있으며, 이를 위한 가장 기본적인 토대는 교육을 실행하는 주체들인 교사들 간의 신뢰와 지원임을 확인하였다. 긍정적인 상호 신뢰 및 지원이 바탕이 될 때, 교사들이 보다 의미 있는 교육 활동을 추진할 수 있기 때문이다. 즉, ‘입체 관심 전략’을 통한 부적응 및 문제 행동 수정 프로젝트, ‘행복 가족 제도’를 활용한 학교폭력 예방과 올바른 인성 기르기, ‘나이테 학교공동체’를 통한 유기적 협력공동체 구축, ‘배움 촉진’을 위한 또래학습 등의 학습방법의 다양화라는 소규모 학교만이 가진 유용한 사례를 도출할 수 있었다. 햇빛초등학교 교사들이 보여준 교육활동의 혁신 사례는 그들이 구축한 상호 신뢰, 배려, 그리고 협력이 선행되지 않았다면 불가능했을 것이다. 교사들 간의 긍정적인 신뢰는 개인들이 보여준 자발적 참여와 다른 사람들에 대한 배려로 인해 형성할 수 있었고, 학교의 모든 교육적 활동은 협력이라는 윤활유가 더해지면서 보다 원활하게 진행되는 토대를 구축해 주었다. 햇빛초등학교 교사들은 이러한 교육 실천적 철학을 인식하고 공유하면서 행동으로 실천하는 모습을 보여주었다. 여기에 수업을 지원하는 관리자의 배려가 더해져 교사들을 보다 응집력 있는 실천 그룹으로 성장하는데 기여하였다. 이러한 교사 협력체는 보다 유연하고 창의적인 교육 활동을 수행하는 원동력이 된 것이다. 결국, 학교의 변화를 위해서는 교사들 간의 상호 협력, 지원, 그리고 배려를 바탕으로 형성되는 긍정적인 관계의 구축이 중요함으로 확인할 수 있었다. 셋째, 연구자는 연구자 및 동료교사들의 성찰일지 작성을 통해 자료를 수집하였다. 연구자는 연구 수행과 관련된 교육적 활동을 되돌아보는 반성적 성찰을 촉진하기 위해 성찰일지를 작성하였다. 질적 연구에서 연구자는 지속적인 성찰 과정을 통해 이론과 연구를 통합하면서 의미를 도출하는데, 연구자가 작성한 성찰일지는 이러한 기능을 수행하였다. 또한, 연구자는 동료 교사들에게 성찰일지를 작성할 것을 권유하였다. 동료 교사들에게 이해를 돕기 위해 연구자가 작성한 관찰일지와 성찰일지를 보여주면서 학생 관찰을 바탕으로 한 성찰일지를 작성해 줄 것을 요청하였다. 이 때, 실제 맥락을 설명해 줄 수 있는 사진 자료가 부가되면 더욱 효과성을 발휘한다는 점도 부연하였다. 7명의 동료 교사들 중, 6명이 연구자의 제안에 동의하여 성찰일지를 작성하였으며 약 10개월 동안 A4용지로 180페이지의 성찰일지를 수집하였다. 잠정적인 연구 결과보고서가 완성된 후에는 이들로 하여금 맥락 반영 및 사실 여부, 연구자의 해석 등에 대한 검토를 요청하였다. 특히, 연구자는 이들이 작성한 성찰일지에 대한 인용과 연구자의 해석에 대한 적절성, 연구자가 참여 관찰하면서 작성한 관찰일지의 사실 여부 및 해석에 대한 공감 등을 집중적으로 검토해 줄 것을 요청하였다. 셋째, 학교공동체를 구성하고 있는 모든 구성원들을 연구 참여자로 선정함으로써 연구의 타당도 확보를 위해 노력하였다. 일반적으로 학교공동체를 구성하는 주요 대상은 학생, 학부모, 그리고 교사로 규정된다. 즉, 햇빛초등학교의 의미 있는 교육혁신 사례를 탐색하기 위해 모든 구성원들의 모습, 장면, 생각, 견해 등을 반영함으로써 연구의 신뢰도를 높일 수 있다. 각각 다른 구성원들이 동일한 교육 활동을 하더라도 생각과 느낌 혹은 관점과 견해는 다를 수 있다. 그렇기 때문에 이들이 공통적으로 인식하는 점이나 유사성을 보이는 장면 등에 대한 것을 발견함으로써 질적 연구만이 가진 특징을 반영하고자 하였다. 다섯째, 소규모 학교들과 큰 학교의 소규모화를 통해 드러나는 다양한 사례들을 바탕으로 경남교육청의 혁신학교인 ‘행복학교’만의 혁신 모델을 구축할 수 있을 것이다. 다양한 사례들을 통해 나타나는 교육적 효과, 장･단점 등을 토대로 분석을 위한 코드를 부여하고 비슷한 코드들로 유목화함으로써 학교 혁신을 위한 공통적인 요소들을 발견할 수 있을 것이다. 이것은 소규모 학교 혁신을 위한 모델을 구축 하는데 기여함으로써 경남교육청에서 추구하는 행복학교만의 차별적 특징과 색채를 갖추어 가는데 기여 할 수 있을 것이다. 여섯째, 경남만의 특수성을 반영한 혁신학교의 정책이 뿌리 내릴 수 있는 토착화에 기여할 것이다. 경상남도의 혁신학교는 그 명칭에서도 알 수 있는 것처럼, 모든 교육공동체에 관여하는 구성원들이 행복할 수 있는 ‘행복학교’를 지향한다.