유아교육과 초등교육 연계 강화 방안 연구

2장, 학교급별 교육과정 편성과 운영에서 제시하는 초등학교의 내용은 초등학교 교육 목표, 편제와 시간배당, 초등학교교육과정 편성･운영의 중점이 있으며, 학교급별 공통 사항이 있다. 초등학교 교육목표는 추구하는 인간상의 4항목을 초등학교 수준에서 실현할 수 있는 목표로 상세화한 것이다. 편제와 시간배당은 교과와 교과목의 편제를 나열하고 있고, 시간배당 기준은 학년군별로 교과(군)와 창의적 체험활동의 필수 이수 시간/단위를 제시하고 있다. 초등학교교육과정 편성･운영의 중점은 10가지 항목을 제시하고 있으며, 제1항에서 입학 초기 적응교육에 대해 제시하고 있다. 초･중･고등학교급에 공통으로 적용되는 학교급별 공통사항은 편성･운영 관련 지침과 평가 활동 관련 지침으로 구분하여 제시하고 있다. 초등학교교육과정은 교과(군)과 창의적 체험활동으로 편성하며, 교과(군)은 국어, 사회 /도덕, 수학, 과학/실과, 체육, 예술(음악/미술), 영어로 구성된다. 초등학교 1,2학년군의 교과는 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활로 구성된다. 각 교과교육과정 고시 문서는 1. 목표, 2. 내용 영역과 기준, 3. 교수-학습방법, 4. 평가로 구성된다. 통합교과인 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활을 제외한 모든 공통교육과정 교과는 목표, 교수-학습 방법, 평가의 내용이 초등 1학년에서 중학교 3학년까지 동일하게 적용된다. 각 교과별로 목표는 해당 교과의 성격을 설명한 후에 기술된다. 내용 영역과 기준은 내용체계를 제시하고 학년군별로 세부내용을 제시하고 있다. 초등 1, 2학년군의 통합교과인 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활은 다른 교과들과 달리 주제를 중심으로 내용을 제시하고 있어 주제의 영역과 기준을 제시하고 있다. 이에 따라 대주제/소주제/활동주제/주제의 성취기준을 제시하고 있다(부록 Ⅱ 참조). 유치원교육과정과 초등학교교육과정의 교육내용 진술방식에 차이가 있다. 각 영역별로 내용 진술방식은 차이를 보인다. 예를 들어, 의사소통 영역은 초등학교의 국어와 유사하게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 내용범주로 구분하여 연령별 내용을 진술한다. 자연탐구영역은 탐구하는 태도, 수학적 탐구, 과학적 탐구로 내용범주를 구분하는데 이는 초등학교의 수학과 과학에 해당한다. 예술경험 영역은 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술 감상하기의 내용범주로 구분되며, 각 내용 범주별로 내용은 음악, 미술, 움직임과 춤, 극 놀이로 구분되어 연령별 내용이 제시되고 있다. 이는 초등학교 5차 교육과정의 통합교과 진술방식과 유사하다. 초등학교 1-2학년군 교육과정의 국어와 수학은 교과의 학문적 내용 중심으로 학습자가 성취해야할 성취기준으로 교육내용을 제시하고 있으며, 통합교과는 교육내용을 주제별 활동중심으로 진술하고 있다. 교육과정 내용 진술 방식과 관련해서는 초등학교 1-2학년군 교육과정의 국어와 수학은 교과의 학문적 내용 중심으로 성취 기준으로 진술되어 있으며, 통합교과는 주제별 활동 중심으로 진술되어 있다. 이에 비해 누리과정의 교육 내용은 내용중심, 활동중심, 수행능력 중심 및 학문적 내용 중심으로 진술되어 있어 누리과정이 초등통합교과 보다 수준이 더 높다는 지적을 받을 수 있다. 이에 향후 교육과정 개정시에 유･초 교육과정의 내용을 모두 성취기준 방식으로 일관성있게 진술할 필요가 있으며 이를 위해서는 각 영역 및 교과별 핵심적인 학습 요소를 선정하는 작업이 선행되어야 한다. 유･초 교육과정 주제 재구성과 관련해서는 초등학교 1-2학년 통합교과의 주제가 총 8개(학교와 나, 봄, 가족, 여름, 이웃, 가을, 우리나라, 겨울)인데 비해 누리과정의 주제는 총 11개(유치원과 친구, 나와 가족, 우리 동네, 동식물과 자연, 건강과 안전, 생활도구, 교통기관, 우리나라, 세계 여러나라, 환경과 생활, 봄･여름･가을･겨울)로 구성되어 있어, 주제의 난이도나 개수가 오히려 역전됨을 알 수 있다. 또한 대부분의 주제를 유치원에서 3년, 초등학교에서 2년간 다루게 되어 총 5년간 동일한 주제를 학습하는 상황을 초래하게 된다. 선행연구에 근거하여 본 연구에서 유･초 간 교육과정 운영 규정 및 구성 체계를 분석한 결과, 유･초간 차이가 나는 점을 조정하거나 수정･보완해야 할 점은 영역/교과명 조정, 내용 진술 방식 및 주제의 재구성 등임을 확인하였다. 교육과정 영역/교과간 명칭 불일치 문제와 관련해서는 본 연구의 설문조사에서도 유치원 교사와 초등학교 교사 모두 교육과정 개선 방안으로 누리과정 영역과 초등학교 교육과정 교과간 명칭 및 내용 진술방식의 일치에 비교적 높은 반응을 보였다(5점 척도 중 유치원 교사는 4.03, 초등학교 교사는 3.70). 영역/교과의 명칭 차이로 인한 혼란을 줄이기 위해 누리과정에서는 수와 과학이 함께 포함된 자연탐구 영역에서 수의 의미가 부각되도록 영역 명칭을 변경할 필요가 있다. 또한 초등학교 교육과정에서는 슬기로운 생활에 포함된 사회관계를 내용상 더 관련성이 있는 바른생활로 이동시켜 초등학교 교육과정의 교과와 누리과정의 영역간 연계를 확보한다. 임명희(2010)의 연구에서는 초등교육과 연계하여서 유치원에서 선정해야 할 유아교과 교육학의 교육내용을 분석하였다. 유아교과영역 중 유아건강 및 신체교육은 초등학교의 체육교과와, 유아사회교육은 초등학교의 사회교과･도덕교과･실과교과와, 유아 음악 및 동작교육은 초등학교의 음악교과･체육교과와, 유아미술교육은 초등학교의 미술교과와, 유아언어 및 문학교육은 초등학교의 국어교과와, 유아과학교육은 초등학교의 과학교과･실과교과와, 유아수학교육은 초등학교의 수학교과와 연계성을 가지고 있다고 분석하였다. 이러한 결과를 통해서 볼 때, 유아교육과 초등교육의 교육내용은 연결되나, 이를 구성 하는 교과명과 영역명칭은 상이함을 알 수 있다. 유치원교육과정과 초등학교교육과정을 영역과 교과별로 분석한 연구로는 이승미(2012), 이지안･이순례(2010), 이지현･전홍주･박은혜(2012), 장영희･엄정애･박수진(2007)의 연구가 있다. 이지안･이순례(2010)는 유치원과 초등학교의 동작교육의 연계성을 지도서 분석을 통해서 살펴보았다. 연구 결과 유치원과 초등학교 동작교육의 계속성과 계열성 측면의 연계는 낮은 것으로 나타났다. 포괄적 연계를 위해서는 신체 발달측면과 통합교과 측면의 예술적 동작을 구별하여 각각의 발달을 추구하는 동작교육과정에 대한 포괄적인 연계 방안이 요구된다는 점을 강조하였다. 이 외에도 수학 교육과정의 연계성을 연구한 한미라･이미경 (2001)의 연구에서는 유치원과 초등학교 1학년 교육과정 중 수학교육의 목표는 전반적 연계가 이루어지고 있다고 하였고, 교육내용은 계속성, 계열성을 유지함으로써 대체적으로 연계가 되고 있다고 하였다. 유치원과 초등학교 과학교육과정의 연계성에 대해 논의한 박찬옥･이경하(2006)의 연구에서는 교육목표 상에서는 위계적으로 연계가 잘 이루어지고 있었다고 했으며, 교육내용 상에서는 지구과학영역과 생물은 계속성과 계열성 측면의 연계가 잘 이루어지고 있다고 했지만, 물체와 에너지, 물질영역에서는 계속성, 계열성, 포괄성 측면의 연계가 잘 이루어지지 않는다고 분석하였다.