방과후 아동지도 프로그램 개발

방과후 아동지도는 궁극적으로 학교교육을 보완하는 역할을 하면서 가정교육의 대안적 기능을 하는 것이다. 그러므로 방과후 아동지도시에 아동들이 가정과 학교에서 습득하지 못한 점을 보충하도록 도와주어야 한다. 아동들이 안정되고 즐거운 삶을 영위할 수 있는 기초 단계를 마련해준다는 점에 역점을 두어야 한다. 우리의 미래인 아동들의 삶이 밝고, 건전하게 커나갈 수 있도록 함과 아울러, 아동들이 올바른 사고와 가치관을 형성할 수 있도록 해주는데 의미를 두고 지도해야 한다. 아동들은 사회로부터 그리고 어른들로부터 보호 받을 권리가 있고, 사회와 어른들은 아동을 보호하고 지도할 의무가 있음을 인식하고, 이를 실천하기 위한 노력을 기울여야 한다. 아동들이 문제영역으로 들어가지 않도록 보호하고, 지도함으로써, 방과후 아동지도가 우리의 밝은 미래를 약속하는 하나의 장이 될 수 있도록 해야 한다. 방과후 아동지도는 초등학생의 가정교육 및 학교교육과 밀접한 연관관계를 가지고 있다. 아동들이 가정에서 부모로부터 받는 보호 지도, 그리고 학교에서 교사로부터 받게 되는 지도와 밀접한 연관관계를 가지고 있다. 가정, 학교, 방과후 아동지도 시설의 교육과 밀접한 연관관계를 가지면서 아동의 정의적, 지적, 사회적, 신체적 발달특성을 감안하여 프로그램이 개발되어야 한다. 방과후 아동교실의 운영은 학교에서는 학교운영위원회가, 지역사회에서는 방과후 아동지도시설에서 지역주민이 주체가 되어 이루어져야 한다. 방과후 아동교실에서는 아동의 건전한 생활습관과 올바른 학습습관을 형성하기 위해 프로그램이 개발되어야 한다. 즉, 방과후 아동지도 프로그램은 생활지도, 자율학습활동, 특별활동-창의성 개발, 과학탐구, 글쓰기 독서, 음악, 미술, 신체활동, 견학 요리 등, 숙제지도, 놀이-사고력 게임, 자유선택활동, 간식, 하교지도를 중심으로 하여 이루어져야 한다. 방과후 아동지도 프로그램의 목적은 사고력 신장과 창의성 개발에 역점을 두고, 궁극적으로는 도덕적, 자율적, 자주적, 창의적 인간을 형성하는데 있다. 방과후 아동지도 프로그램은 초등학교의 학습영역과 가정에서의 생활영역을 종합하여 구성하였다. 즉, 영역을 탐구, 언어문학, 감상 표현, 사회성, 신체 놀이, 영양, 부모교육으로 구분하였고, 이를 다시 수 과학탐구, 창의성개발, 글쓰기 독서, 음악, 미술, 생활지도, 견학 연극 요리, 사고력게임, 체육, 간식 식사의 하위영역으로 구분하여 개발하였다. 위와 같은 영역은 다음과 같이 운영된다. 가정에서 부모가 요구하는 학습지도를 충족시키기 위해 숙제지도 및 자율학습지도가 이루어지고, 이를 통해 아동들은 학습습관을 형성할 수 있는 기회를 갖는다. 그리고 아동의 요구를 수용하기 위해 다양한 놀이를 행하도록 한다. 즉, 놀이를 통해 즐거운 시간을 가질 수 있도록 하되, 사고력을 향상시킬 수 있도록 사고력 게임을 통해 교육적 가치를 높이도록 한다. 그 외에도 창의성 개발, 글쓰기 독서, 생활지도를 통해 아동들이 생활 속에서 생각하는 습관을 형성할 수 있도록 하며, 궁극적으로는 생활 속에서 발명도 해낼 수 있는 사람으로 길러내고자 한다. 방과후 아동지도 프로그램은 아동들이 학교가 파한 후, 방학중, 학교시작 전, 휴일 등에 아동을 안전하게 보호하고 건전한 정서적, 사회적 발달을 도모하며, 올바른 생활습관 및 학습습관의 형성을 통해 건전한 정서적, 사회적 발달을 도모하며, 올바른 생활습관 및 학습습관의 형성을 통해 학업성취능력 향상의 기회를 제공하는데 있다. 나아가 아동의 부모 및 가족 전체의 안정되고 건전한 생활을 지원하는데 있다. 즉, 궁극적으로 방과후 아동지도는 아동들이 자신과 남을 이해하고 존중하며, 자기 일을 스스로 행하고, 공동생활에 적응하며, 건강하고 창의적이며 독립적인 민주시민이 되게 하는데 있다. 방학중 아동지도 프로그램을 방과후 아동지도 프로그램의 일환으로서, 지도목적에 있어서는 방과후 프로그램과 일치한다. 그러나 방학중 프로그램은 방학중에 이루어지기 때문에 종일 프로그램으로 주어져야 하고, 학교가 파한 후에 진행되는 방과후 프로그램보다 아동들의 요구를 감안하여 변화 가능성이 높은 프로그램이 제공되어야 한다. 그리고 아동들이 휴식을 취할 수 있도록 시간배려를 하는 등의 조처가 필요한 특성을 갖는다. 방과후 아동지도가 확산될 경우, 활용될 수 있는 프로그램이 마련된 바, 방과후 아동지도의 활성화에 크게 기여할 것이라고 생각된다. 그리고, 현재 방과후 아동지도를 행하고 있는 기관에서도 본 프로그램을 활용할 수 있게 되었다. 아동의 행동특성 및 학습태도면에서 지도를 요하는 많은 아동들이 참여하였으나, 시범운영 과정 동안에 좋은 진전을 보였다. 즉, 아동들이 초기에는 자신들의 부족한 점을 인식하는 어린이도 있었으나, 점차 자신감을 갖는 모습이 역력히 드러났다. 숙제지도를 통해 숙제를 철저히 함으로써 숙제와 생활 및 학습태도에 대해서 담임교사로부터 칭찬을 듣게 됨으로써, 각종 활동에서 자신감이 생기게 되었다. 점차 침체되어 있던 아동교실의 분위기가 밝고 명랑하게 변화되면서 아동들의 행동과 학습의 향상을 가져오게 되었다. 즉, 산수경시대회(은상, 동상), 독후감, 미술 등에서 상을 받는 아동들이 많아지면서 그리고 등의 과정을 통해 더욱 자신들이 하면 된다는 확인을 함으로써 자신을 갖게 되었다. 그리고 매사 활발하고 적극적인 성향을 나타내는 등 아동들은 방과후 아동교실에 오는 것을 자랑으로 여기며 즐겁고 만족한 생활을 해나가고 있다. 방과후 아동지도는 지역별, 계층별 특성 이외에도 해결해야 할 다양한 문제들이 산재해 있다. 즉, 방과후 아동지도를 맡아야 할 아동지도사로는 교원임용 대기 인력 등을 적극 활용하거나 일정 학력 이상의 주부 여성도 소정의 연수훈련을 통해 방과후 아동지도를 담당할 수 있도록 할 수 있을 것이다. 그리고 공공 민간시설을 개방할 때의 책임 소재를 분명히 하기 위한 법적 근거를 마련할 수 있어야 하고, 소요재원의 문제 등의 방안이 제시되어야 할 것이다. 「방과후 아동지도 프로그램」은 아동들이 정서적 안정을 도모하고 사고력과 창의력을 신장시킬 수 있도록 프로그램을 개발하는데 목적이 있다. 특히, 방학중, 학교 시작 전 프로그램은 아동들이 방학과 학교 시작 전에 거리를 방황하거나 문제상황에 부딪치지 않고 안전하게 보호될 수 있도록 하고, 또 맞벌이 부부들이 가장 걱정하며 갈등을 겪고 있는 방학중, 학교 시작 전의 자녀지도 문제를 해결할 수 있도록 하기 위하여 아동지도 프로그램을 마련하는데 있다. 보건복지부도 1996년 1월 6일 영유아보육법 시행규칙중 개정령을 공포하고, 영유아보육에 지장이 없는 범위안에서 보육시설의 시설 및 종사자 기준을 현실에 맞게 일부 완화 조정하고, 기타 그동안의 시행과정에서 나타난 일부 미비점을 개선 보완해가고 있다. 그러나 현장에서는 방과후 아동지도를 할 수 있는 충분한 여건이 마련되어 있지 못한 실정이다. 즉, 보육시설에서 방과후 아동지도를 실시할 경우 학령아동에게 알맞는 시설, 프로그램, 교사, 재정 확보 등의 문제가 해결되지 않은 채 있다. 일부 보건복지부가 3개년 계획을 세우고 방과후 아동지도 시설에 대한 지원을 계획하고 있으나 아직 미비한 실정이다. 학령기 아동 지도를 하기 위해서 가장 시급하게 요청되고 있는 것은 프로그램의 개발이다. 왜냐하면 사회복지관, 초등학교, 종교시설, 어린이집의 일부에서는 방과후 아동교실을 개설하고 아동을 보호 지도하고 있으나 아동, 시설, 지역의 특성에 적합한 프로그램이 개발되지 않은 상태여서 방과후 아동지도 발전의 장애가 되고 있기 때문이다. 방과후 아동지도 프로그램의 미비는 학부모가 전인적인 교육보다는 인지적 학습을 중시하는 교육여건을 형성하는 원인으로 작용하기도 한다.