희망이의 성장 이야기 개별화 수업 사례 연구

연구자는 희망이의 자신감이 만족감으로 이어질 수 있도록 언어적 칭찬과 외적 보상도 함께 제공하였다. 이때, 희망이가 실제로 노력 한 점에 중점을 두면서 이러한 성취 결과는 자신이 수행한 노력의 결과임을 강조하였다. Keller(2010)에 의하면 자기 주도적으로 성공적인 학습을 수행했다는 경험은 학습자로 하여금 자신감을 느끼게 한다고 하였다. 이때 교사는 성공 기회를 제공하기 위해 과제의 수준을 한 단계 더 높은 수준으로 나아갈 수 있는 발판이 되는 도전적인 것을 제공해야 한다. 이렇게 형성된 자신감은 교사의 효과적인 피드백을 통해 만족감을 부여할 수 있다. 교사들은 일반적으로 학생들의 과업 수행에 대한 피드백으로 언어적 칭찬을 제공하는 경우가 많다. 그런데 기존의 연구들은 이러한 칭찬을 제공하는 효과적인 방법으로 구체적인 노력 행위에 대한 것을 칭찬할 것을 강조하고 있다. 이처럼 학습자가 인식하는 만족스러운 성취 결과를 제공함으로써 새로운 학습과제나 과업에 지속해서 도전하게 만드는 계속동기(continuing motivation)의 순환 고리를 구축할 수 있다. 이처럼 새롭게 배우게 되는 내용이 있는 날이면 관련된 기초 기본적인 문제를 제 시함으로써 본 수업 내용과 연계될 수 있는 인지적 연결망을 구축하려고 하였다. 황윤한(2008)은 본시 학습을 위한 준비가 되어 있지 않은 학생들을 위해서는 학습자 수준에 맞는 적절한 형태의 비계학습이 필요함을 언급하였다. 즉, 본시 학습 수행에 어려움이 있을 것으로 판단이 되면 관련 선수학습의 상기를 통해 재학습하는 것이 필요하다. 또한, 개별화 수업에서는 다음 단계 학습을 위한 형성평가의 중요성이 강조되기 때문에, 본 학습 후에는 형성평가를 실시하고 새로운 진단과 처방의 토대로 활용하였다. 희망이가 기본적인 개념 및 원리학습을 내면화할 수 있도록 위의 과정을 반복할 기회를 제공하였다. 동시에 자신의 노력으로 성취한 점에 대해서는 최대한 부각하면서 언어적 칭찬으로 강화하였고, 학습에 지속적인 의욕을 가질 수 있도록 동기도 부여하였다. 희망이의 학습동기를 강화하기 위한 전략으로는 Keller(2010)의 자신감 향상 전략과 만족감 제공 전략을 활용하였다. 구체적으로 자신감 향상을 위해서는 성공 기회 제공 전략, 만족감 향상을 위해서는 내적 및 외적 강화 전략을 활용하였다. 또한, 희망이는 구체적인 상황 및 맥락을 파악하는 능력이 또래들에 비해 다소 떨어지는 편이다. 예를 들어, 연구자가 수업 시간에 전체 학생들을 대상으로 질문하면 대부분의 아이는 선생님 질문에 대한 생각과 의견을 말하기 위해 손을 들어 그 맥락을 함께 공유하게 된다. 그러나 희망이는 주변의 친구들 이 손을 드는 모습을 보고 어리둥절한 표정을 짓는 경우가 많았다. 특정 맥락을 이해하고 공유하는 능력이 떨어지는 것이었다. 나아가 모두의 관심사에 따라 이야기 나눌 수 있는 공감 능력도 부족하였다. 연구자는 희망이가 특정 맥락을 이해하고 함께 공유하는 과정에서 자연스럽게 말하기에 참여할 수 있게 하려고 369게임, 눈치게임, 끝말잇기와 같은 놀이를 수업의 도입부에 자주 활용하였다. 모두가 함께 참여하는 공동의 게임 활동을 통해 자신의 차례가 되었을 때 무엇을 해야 하는지 혹은 자신이 현재 어떠한 상황에 부닥쳐 있는 지에 대한 지각과 함께 다른 친구들과 자연스럽게 어울릴 수 있는 맥락을 형성해 주고자 하는 취지였다. 아이들은 놀이와 게임을 재미있어한다. 놀이와 게임은 여러 친구를 동일한 맥락 속에 정착시키는 효과가 있다. 아이들은 규칙과 방법을 상호 공유하고 그 과정에서 다양한 형태의 의사소통을 수반하게 된다. 이 과정에서 자신이 필요한 말을 하거나 다른 친구들의 말을 들으면서 의사소통 능력을 자연스럽게 형성해 나갈 수 있다. 즉, 놀이와 게임은 아이들이 구축하고 있는 사회적 맥락인 셈이다. 희망이는 친구들과 함께 놀이와 게임에 참여함으로써 그동안 상대적으로 부족했던 언어적 자극제를 섭취할 수 있었다. 희망이의 글 읽기 수준은 내용을 파악하고 그 내용에 대한 자기 생각과 느낌을 말하는 수준으로 확산 시키지 못하는 한계가 있었다. 또한, 독서 속도가 떨어져 보이는 글자만을 읽어내는 데 집중하다 보니 의미 파악으로 이어지는 어려움이 있었다. 수업 시간에는 대표로 책을 읽는 친구의 글 읽기를 따라가지 못해 교과서의 어디를 읽고 있는지 놓치는 경우가 자주 발생했다. 이로 인해 독서 활동의 집중도와 흥미는 떨어질 수 밖에 없었다. 이를 극복하기 위해 연구자는 희망이가 친구와 함께 책을 읽을 수 있는 환경을 조성해 주었다. 희망이 수준에 적합한 책을 선택하여 한 문장씩 번갈아 가면서 읽게 함으로써 독서 맥락을 형성하도록 한 것이다. 희망이가 보여준 또래 속에서의 자연스러운 참여는 4학년 때와는 다소 다르다는 것을 희망이 친구들의 이야기를 통해 확인할 수 있었다. 위의 이야기처럼 고운이도 희망이의 변화를 인식하고 있었다. 구체적으로 희망이 변화의 주된 이유를 친구들이 함께 어울릴 수 있는 분위기를 조성해 준 선생님 덕분이라고 언급하였다. 개별화 수업을 실행하는 교사 동기의 중요성이 재확인되는 순간이었다(Smit & Humpert, 2012). 실제 연구자는 학생들이 학습과 관련된 놀이를 통해 즐겁게 공부할 수 있도록 공동의 학습 환경을 조성하고 상호 공유하기 위한 노력을 기울였다. 희망이의 학교에 대한 긍정적 인식의 변화는 다른 교사들과의 이야기를 통해서도 확인할 수 있었다. 희망이가 4학년이었을 때 함께 생활한 교사들은 희망이가 한층 밝아진 표정으로 학교 생활을 한다는 의 견이었다. 특히, 교실이 이웃하여 왕래가 잦은 6학년 담임인 C교사는 4학년 때와 지금의 희망이를 비교 하면서 희망이의 더욱 개선된 학교생활에 대해 언급해 주기도 하였다. 학습자 개인에게 최적화된 개별화 학습을 촉진하기 위해서는 정확한 진단이 무엇보다도 중요하다. 이러한 진단 결과는 교수자의 개별화 수업의 방향성을 결정하고 구체적으로 어떠한 처방전을 제공해야 하는지에 대한 토대가 된다. 즉, 교수자는 수업을 전개하는 과정에서 최적화된 내용을 전달하기 위한 구체적인 방법과 전략을 적용할 수 있다. 또한, 교수자는 처방전을 제공하면서 학습자의 반응은 어떠한지, 어떻게 성장하고 있는지, 좀 더 보완해야 할 점은 무엇인지 등에 대한 교육적 효과를 평가해야 한다. 교육적 효과성 평가를 통해 드러난 결과는 다시 진단과 처방을 위한 중요한 자료로서 기능하기 때문이다. 따라서 진단, 처방, 효과성 검증으로 이어지는 과정은 명확한 단계가 구분되는 선형적인 성질을 띠는 것이 아니라 상호 영향을 주고받는 유기적인 성격을 지니게 된다. 셋째, 희망이를 위한 최적화된 개별화 수업을 적용한 결과, 희망이의 교육적 변화는 어떠한지에 대한 성장 이야기를 질적으로 조명하고자 한다. 개별화 수업을 적용하는 과정에서의 평가 결과는 새롭게 진단하고 새로운 교육적 처방전을 마련하는 시사점을 제공한다는 측면에서 아주 중요하다. 따라서 개별화 수업이 진행되는 진단, 처방, 결과의 과정은 단계적이고 선형적인 것이 아니라 유기적이고 총체적인 과정임을 알 수 있다. 본 연구를 통해 기존의 이론 연구 및 양적 연구에만 머물러 있었던 개별화 수업이 교실의 맥락에서 실질적으로 전개되는 역동적인 모습을 확인할 수 있을 것이다. 즉, 구체적인 진단 방법, 진단 결과로 도출된 교육적 처방전, 성장 과정에 대한 평가로 이어지는 유기적인 접근을 통해 개별화 수업의 새로운 모형을 정립하고 현장 실천을 활성화할 수 있는 토대가 될 것이다. 교육의 목적은 인간의 성장과 발달이다. 비슷한 발달 단계에 있는 학습자들은 학술적으로 밝혀진 일반적인 수준의 동질성을 보이기도 하지만, 정확한 진단 방법을 통해 개별적으로 접근할 때는 그 다양성이 천차만별이다. 개별화 수업의 필요성이 더욱 부각되는 이유이다. 즉, 특정 학생을 진단한 결과, 어떠한 장점과 소질을 보이는지, 상대적으로 어떠한 능력이 부족한지, 그리고 무엇을 좋아하고 어떤 가치와 꿈을 지향하는지 등에 대한 종합적인 진단이 선행될 때, 최적화된 개별화 수업을 실행할 수 있다. 그런데 우리의 교실은 개인 차를 가진 다수의 학생이 존재한다. 따라서 교사는 특정 학생 뿐만 아니라 자신이 담당하고 있는 모든 학생에 대한 개별적 진단을 바탕으로 교육 환경을 재조직하고 수업을 재구성할 필요가 있다. 이에, 다음과 같은 후속 연구들이 필요하다. 개별화 수업에서는 다음 학습의 토대가 되는 형성평가를 통해 학습자의 수준과 성장 과정을 지속해서 진단할 필요가 있다. 이러한 차원에서 희망이의 성장은 본 연구의 제한된 기간에서만 집중 조명할 것이 아니라 장기간의 성장 과정을 개별화 수업의 진단, 처방, 결과의 반복적인 순환과정을 통해 추적하는 연구가 필요하다. 또한, 개별화 수업 사례를 통한 희망이의 성장 과정에 중점을 두었기 때문에 개별화 수업의 장애 요인, 개별화 수업 설계 및 실천 시 고려 사항 등과 같은 내용은 드러내지 못하였다는 한계로 남는다. 시간, 장소, 사람을 중심으로 형성된 한 개인의 정체는 모두 다르다고 해도 과언이 아니다. 개별화 수업에 관한 다양한 사례 연구는 현재까지 축적된 개별화 수업의 이론적 발전의 자양분이 되고, 반대로 한 단계 더욱 진보한 이론은 새로운 사례 창출의 토대로 작용한다. 개별화 수업 모형 개발, 개별화 수업 설계 원리, 개별화 수업을 위한 학생 평가 방법, 개별화 수업 평가 지표 개발 등과 같은 다양한 형태의 연구들이 그 예가 될 것이다. 따라서 지금까지 구축된 개별화 이론을 바탕으로 현장에 적용한 다양한 형태의 사례 연구가 더욱 필요하다.