행복한 교육 2014년 06월호

셋째, 학생(청소년)들에게 문화콘텐츠산업과 관련된 현장을 공개하고 체험하게 할 필요가 있다. 앞으로 경제의 주영역은 문화사업이 될 가능성이 높다. 우리 청소년들이 차후 주역으로 살아가야 할 시대에 그들이 담당할 문화사업 분야에서 국가 경쟁력이 약화되지 않도록 문화사업에 관심 있는 청소년들에게 문화관련 산업현장을 공개하고 그들을 전문적으로 키우는 작업이 이루어져야 한다. 단순히 청소년이 문화소비의 장에서만 있도록 할 것이 아니라 청소년 스스로 문화의 내용을 제작하고 경험하도록 하는 문화생산자의 역할을 훈련받을 현장이 제공되어야만 한다. 끝으로 창조적 청소년 문화를 이룩하기 위해서는 청소년 집단의 힘만으로는 되지가 않고 여타의 사회 구성원 모두가 함께 협력하는, 다원적 접근이 필요하다. 문화를 한 집단의 독특한 삶의 양식이라 할 때 청소년 문화는 분명 청소년들의 생활양식이라 할 수 있다. 그렇다고 바람직한 청소년 문화로의 이행이 그 청소년 문화의 주체인 청소년들의 노력만으로 이루어지는 것은 아니다. 왜냐하면 청소년 문화는 전체 사회의 테두리 속에서 중핵문화의 영향을 받으며 하나의 독특한 생활양식을 발전시키는 하위문화이기에 기성세대 문화의 일면을 반영하기도 하기 때문이다. 인터넷과 가상공간, 그리고 컴퓨터와 스마트폰은 오늘날 디지털 세대의 판도라상자다. 오늘날의 가상공간은 아직 그 정체가 분명하지 않지만 한 가지 분명한 사실은 이중적 야누스의 상징공간이란 정체성이다. 그리고 그 정체성의 부여는 바로 사용자 자신에게 달려있다. 특히 성적인 문제는 청소년의 건강한 성장과 발달에 치명적이다시피 한데, 현재의 기술적 조건에 의하면 유감스럽게도 음란물 사이트에 대한 접근제한이나 규제는 거의 불가능하며, 초를 다퉈 변하는 가상공간에 대해 법적 구속력이 펼쳐지기에는 너무도 느리다. 따라서 현재로서는 수요자와 공급자 중심의 자율적 규제 방안이 주된 흐름이 되고 이에 더해 법령제정과 같은 현실 가능한 타율적 규제방안을 모색하는 것이 바람직하다. 이 중에서도 청소년 사용자에게 가장 필요한 것은 수요자 중심의 자율적 규제방안을 확대, 강화하는 것이다. 이러한 주요 성인교육 과정의 배경에는 스웨덴의 ‘직업교육(Vocational education)’ 철학이 깔려 있다. 이는 스웨덴 국민들이 자신만의 지식과 기술로 경쟁력을 지녀서 사회의 한 분야에서 일할 수 있도록 정부가 기회를 마련해 주고자 하는 것이다. 그로 인해 지역사회에서 필요한 구성원이 되고 그만큼 지역 경제와 문화의 활성화로 이어지는 것을 목적으로 한다. 이러한 공공교육 시스템은 국민의 세금으로 운영되므로 그 혜택은 결국 교육을 받을 권리가 있는 성인들에게 돌아가야 한다는 점이 강조된다. 스웨덴에는 정부 주도의 성인교육 시스템뿐만 아니라 사설 학원도 유사한 교육을 제공하고 있다. 교육 분야의 범위를 더 넓혀서 직업에 응용 가능한 기술뿐만 아니라 문화생활과 관련된 예술, 음악, 연극, 항공, 예술 작품이나 아트 크래프트 제작, 미디어 기술 등도 교육한다. 이 사설 학원시설들도 스웨덴의 정부 산하 성인교육 기관의 승인을 얻어야 교육을 제공할 수 있다. 우리나라 학교 교육과정은 초·중등교육의 목표를 ‘전인적인 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람’을 육성하는데 두고 있다. 학교 교육과정을 통하여 개개인의 진로 개척을 지원하는 학교의 교육활동이 진로교육이다. ‘진로교육은 현명한 진로선택을 통하여 생산적 사회구성원으로서 그리고 행복한 개인으로서 삶을 영위할 수 있도록 성장을 돕는 교육의 과정’이다. 특히 학교에서 학력아동을 대상으로 진행되는 학교진로교육은 ‘학생들이 일생동안 자신의 진로를 계획하고 준비해나가는 것을 지원하기 위한 교육활동’으로서, △긍정적 자아개념 형성, 자신의 소질과 적성에 대한 이해, 타인과 적절하게 관계 맺기와 소통하기 역량을 기르며, △일과 직업세계의 중요성과 가치, △직업세계의 구성과 체계를 이해하고, △자신의 진로와 관련된 교육기회 및 직업정보를 적극적으로 탐색하며, △자신의 진로를 창의적으로 설계하고 적절한 계획을 수립하고 준비하는 역량을 기르도록 돕는 활동이다. 우리나라는 2010년에 교육부, 보건복지부 및 노동부가 공동으로 ‘진로교육종합계획’을 수립한 바 있다. 이 계획에는 우리나라 진로교육 및 진로지도의 패러다임을 바꿔 놓을만한 혁신적인 정책들이 담겨있고, 실제로 실행되어 우리나라 진로교육 및 진로지도의 지평을 바꾸어 놓고 있다. 즉, 중앙정부는 진로교육 정책을 수립하여 행·재정적 지원체제를 구축하고 있으며, 각 시·도교육청은 진로교육지원센터를 설립해 운영하고 있다. 기업들은 사회적 기업을 운영하고, 공공기관은 진로 정보와 진로상담 등의 진로 서비스를 지원할 수 있는 틀을 갖추고 있다. 또한 대부분 중등학교에는 진로교육과 진로상담을 전담하는 진로진학상담교사가 배치되어 교과 활동(진로와 직업)과 창의적 체험활동을 통해 체계적으로 진로교육과 진로지도를 담당하고 있다. 그리고 학부모들은 진로 코칭, 진로 멘토링, 진로상담, 진로컨설팅 연수를 받고 학교진로교육에 부분적으로 참여하고 있다. 더불어, 현 정부에서는 꿈과 끼를 기르는 행복교육의 핵심 과제로 ‘자유학기제’와 ‘맞춤형 진로설계 지원’ 정책을 추진하고 있다. 주지하는 바와 같이, 자유학기제는 중학교 과정에서 한 학기 동안 시험과 입시경쟁에서 벗어나 자신의 진로를 탐색하는 기회를 제공하는 정책이다. 개인 맞춤형 진로설계 지원은 학교급별, 학년별로 차별화된 진로교육 프로그램과 소질과 적성에 따라 개별화된 진로교육 프로그램들을 현장에 보급하여 학생이 자신의 특성에 적합한 진로를 탐색하고 결정하고 설계할 수 있도록 지원하는 프로그램이다. 이러한 정책이 성공적으로 추진될 수 있다면, 우리나라 청소년의 진로개발 능력을 높여 자신에게 적합한 직업 세계에 들어가 행복한 삶을 살 기회를 제공하고, 국가 차원에서는 체계적인 인적자원 수급의 미스매치를 해소하여 국가경쟁력을 높이는 계기를 마련할 수 있을 것이다. 그러나 이러한 혁신적인 진로 관련 정책을 성공적으로 추진하기 위해서는 인프라 및 제도적 근거를 마련할 필요가 있다. 학교 내에 교사, 학부모, 지역사회 인사 등으로 구성된 교육공동체를 구축하고, 시·군·구별로 진로체험을 지원할 수 있는 지역사회 네트워크(예: 진로체험센터)를 구축하고, 중앙정부차원에서는 이들을 지원할 컨트롤 타워(예: 국가진로체험센터)가 필요하다. 그리고 진로교육을 전담하고 있는 진로진학상담교사의 법적 지위를 확보해 주어야 하고, 폭주하는 업무를 지원할 전문적인 보조 인력을 확보해 주는 노력이 필요하며, 초등학교에 진로담당교사 배치도 시급하다. 그리고 무엇보다도 학생들이 진로교육과 진로지도를 받을 ‘권리’가 있음을 천명하고, 이를 위해 국가와 지방자치단체는 진로교육을 진흥할 책무를 가진다는 사실을 법제화하는 것이 필요하다. 이러한 문제들에 대한 해결방안을 담고 있는 것이 바로 ‘진로교육법’이다. 이 진로교육법이 2013년 1월에 발의되었지만, 아직도 국회에 계류 중이다.