학습자의 다양한 성장 경로 보장을 위한 체제 탐색 연구

이우학교에서는 스스로 찾아가는 진로를 중시한다. 특히 고등학교에 들어오면 이러한 교육과정이 더 중시된다. 고1에서는 진로탐색프로젝트로서 ‘14일 프로젝트’를 통해 자신이 미래에 하고 싶은 일을 탐색한다. 고2에서는 인턴십을 한다. 고3에서는 졸업논문을 작성하게 되는데, 여기에 는 연구논문 뿐만 아니라 졸업작품 등 ‘자기성장 보고서’를 제출한다. 최근에는 이를 열아홉프로젝트라는 이름으로 바꾸고 고2때 수행한 인턴십을 심화한 인턴십Ⅱ 또는 각자 관심 있는 프로젝트를 진행하여 제출할 수 있도록 했다. 고등학교 졸업 후 대학을 진학하지 않거나 또는 대학 진학을 유예하는 학생들에게 열아홉프로젝트는 고교 졸업 직후 삶과의 연관성이 더욱 높다. 이우고등학교에서의 인턴십 프로그램은 미래의 직업을 찾아 준비하는 프로그램이 아니라 자신이 지향하는 삶이 무엇인지 그 길을 찾아가는 활동으로 간주한다. 그래서 교사들은 진로를 빨리 개척해야 한다든지, 직업을 미리 정해야 한다는 식의 진로교육을 경계한다. 반면 교사들은 사회에 나가서 어떤 삶을 사는 것이 의미있을까에 대해 생각할 기회를 주는 것을 중시한다. 셋째, 이우학교 학생들은 항상 창의적으로 생각하고, 새로운 것에 늘 도전하는 태도를 지니는 것을 하나의 책임으로 느낀다. 이우학교의 수업과 다양한 활동에서 학생들은 항상 새롭게 생각하기를 요구받는다. 그리고 옛날부터 내려온 관념과 경험에서 벗어나는 활동에 참여한다. 이것을 이우학교에서는 ‘상상’이라는 단어와 ‘실험’이라는 키워드로 강조하고 있다. 그래서 이우학교 학생들은 자신들의 학교가 ‘상상과 실험의 배움터’라는 말을 내면화하고 있는 것으로 보인다. 그래서 교사들은 학생들이 실패를 두려워하지 말고 다양한 활동을 통해 도전하도록 하다. 과연 도전하는 태도를 학생의 책임으로 볼 수 있을까에 대해 이견이 있을 수 있겠지만 이우학교에서는 창의적으로 생각하고, 도전하는 태도 없이 수업과 학교문화를 이끌 수 없기 때문에 이러한 태도는 학생의 책임이라 볼 수 있다. 이우중학교 2학년 2학기 프로그램 중에 그림자극이 있다. 이 프로그램은 일종의 융합교육과정으로서 국어, 미술 통합교육 프로젝트 수업이다. 위에서 언급한 바와 같이 스스로, 자신의 힘으로 과제를 수행하는 것은 이우학생들의 책임이다. 이 그림자극은 물체에 빛을 쏘아 스크린에 투영된 물체를 이용한 연극이라 볼 수 있다. 학생들은 스스로 이야기를 구성하고, 물체를 제작하고, 어떤 학생은 감독을 하며, 어떤 학생은 성우가 되어 연기를 하며, 어떤 학생들은 무대를 디자인한다. 이 프로젝트는 스스로 생각하고, 기획한다는 책임, 협력하고 경청한다는 이우 학생들의 책임감을 높이는 과제라고 볼 수 있다. 더욱이 교과에서 배운 내용을 스스로 창안한 삶과 연계하는 프로그램이다. 그래서 대본, 음향, 무대효과, 포스터, 안내, 홍보 등을 모두 학생들이 수행한다. 이러한 과정에서 갈등을 겪기도 하고, 의견충돌을 경험하지만 그 과정에서 타인과의 차이를 이해하고, 협력하는 방법을 배운다. 이러한 체험은 이우학교의 수업시간에 협력과 책임으로 이어지기 때문에 매우 유기적인 교육과정의 일부라 볼 수 있다. 이우학교는 학부모들에게 다양한 권리와 책임을 요구하고 있다. 사실상 이우학교는 학부모들의 책임이 지켜지지 않는다면 운영되기 어려운 학교라 볼 수 있다. 왜냐하면 학부모들이 그러한 책임을 지키지 않는다면 학생들이 학교에서 배운 것이 가정에 가서는 그 효과를 잃을 수 있기 때문이다. 이우학교 학부모가 지녀야 할 3가지 책임을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 이우학교는 입학 지원 시에 이우의 교육철학에 동의하고 학부모의 책임에 대한 약속을 받는다. 사교육 포기에 대한 서약이 그 중 하나이다. 이우학교가 지향하는 가치와 철학에 동의하고, 학교와 가정에서의 교육관이 서로 충돌하지 않고 학교와 가정이 서로 협력해서 학생의 성장을 돕는다. 이우학교는 기숙사를 운영하지 않는데, 이도 같은 이유에서이다. 둘째, 학부모는 자녀의 다양한 활동을 허용하고 이를 지원하는 책임을 지닌다. 학부모 세대가 경험한 과거의 교육관에서 벗어나, 새로운 교육을 지향하는 교사들과 함께 협력하는 책임이 그것이다. 이 때 상상과 실험 과정에서 자녀들의 다양성을 이해하고, 지원하는 책임을 지니도록, 학부모들 역시 교육받고 있다. 국내 사례에서는 책임교육을 실천하기 위한 학교 나름의 전략을 확인하였다. 삼정중학교의 경우 교사 간 신뢰관계를 바탕으로 진로상담부, 학년부, 생활자치부가 유기적으로 협력하여 문제 상황을 해결하는 전략을 수립하고 있다. 이는 관리자의 신뢰와 더불어 교사의 자발적 의지를 토대로 이루어지고 있다. 또한 책임교육을 수행하는데 부족한 예산은 다양한 사업을 신청하여 확보하고 있다는 점도 특기할만하다. 특히 교사에 대한 학교와 학부모의 철저한 신뢰를 바탕으로 예산집행에서도 일정 수준의 유연성을 보인다. 이를 통하여 학생의 결핍과 개별적 욕구에 따라 유연하게 지원할 수 있는 책임교육을 실현하고 있다. 또한 책임교육을 위하여 교과 및 담임교사뿐만 아니라 진로, 영양, 보건, 사서, 상담교사와의 협력에 기반하여 위기학생을 조기에 발견하는 시스템을 통하여 맞춤형 지원 대책을 마련하는 점도 특기할만하다. 지역기관과 연계하여 통합적 책임교육의 체계를 갖춘 점도 주목할 필요가 있다. 삼정중학교는 다양한 지역기관과 연계하여 학생의 중도이탈을 방지하고, 문제 상황에 놓인 학생의 가정 회복이 이루어질 수 있도록 지역과 협력하고 있다. 경남교육청은 교육공공성 강화, 교육격차 해소, 교육복지 확대, 안전한 교육환경 조성을 주요 책임교육 정책의 목표로 삼고 있다. 이러한 정책 목표는 첫째, 유치원부터 고등학교 무상교육에 이르기까지 교육의 공공성을 강화하는 것을 우선적 목표로 한다. 특히 초등학교, 중학교의 체육복, 교육, 수학여행비 등 의무교육 취학 필수비의 무상성 확보로 실질적인 의무교육을 실현하고 고등학교까지 무상교육의 범위를 확대하고 있다. 둘째, 가정의 사회 경제적 배경에 따른 교육격차를 해소하기 위해 기초학력에 대한 학교의 책무성을 강화한다. 이를 위하여 조기 사교육 및 학습 격차를 유발하는 초등학교 1학년 한글부터 셈하기에 이르기까지 기초교육부터 학교에서 완전히 책임지는 체제를 정착시키고자 한다. 셋째, 돌봄과 학교밖 청소년 지원까지 촘촘한 교육복지 확대를 위하여 지방자치단체와의 거버넌스 구축 및 협업체계를 활성화한다. 셋째, 건물 내진보강, 석면제거, 노후 시설 개선, 화재 위험 건축 소재 교체 등 학교 내 물리적인 위험요소를 해결하는 것과 함께 학생 관계에서 발생하는 위험요소인 학교폭력, 성폭력에 대한 문제도 학생 스스로 갈등을 관리하고 조정하는 능력, 인권 감수성 향상을 통하여 해소될 수 있도록 지도한다. 핀란드는 취학 전 교육부터 고등교육까지 무상교육을 지향한다. 현재 의무교육은 전면 무상으로, 만 6세에 시작하는 1년의 취학 전 학교와 만 17세 까지 9년의 기본교육이 이에 해당된다. 고등학교 교육의 경우, 현재 수업료는 면제이고 무상급식이 제공되지만, 교과서, 교재, 여타 활동비는 제공되지 않는다. 하지만, 최근 고등학교 교육까지를 의무교육으로 확대하려 준비 중이다. 또한, 만 5세 미만의 취학 전 교육을 무상으로 20개 시에서 시범운영 중이다. 저소득층을 위한 경제적 지원 정책이 교육분야(의무교육 단계)에 별도로 행해지지는 않는다. 이는 핀란드 교육이 모든 이를 대상으로 무상 제공되고 있기 때문이다. 다만, 이민자 혹은 난민 가정의 학생은 원활한 의사 소통을 위해 모국어 지원 서비스나 종교 관련 교육 등이 별도로 지원되기도 한다.