미래지향적 대입제도 개선 방안 연구

셋째,‘공부’주제의 연관어로는 입시설명회, 보상, 사교육, 담임선생님 등으로 나타났다. 이 집단의 경우, 학생부 종합전형에 대한 불신을 표명한 경우가 많았는데 이는 입시의 성공가능성을 통제할 수 있는 두 가지 변인인 공부와 사교육으로 예측하기가 어렵기 때문인 것으로 해석되었다. 특히 학생부기록의 경우, 고등학교 교사의 적극적인 작성 의지와 개별 학생에 대한 관심 등이 영향을 주게 되는데 경험적으로 고등학교 교사의 역량에 대한 낮은 신뢰와 기대가 이러한 인식에 영향을 주었다.또한, 대입준비의 가장 기본조건은 학생 본인이 공부를 열심히 하는 것이며, 다양한 정보를 수집하기 위한 방법으로 입시설명회에 참석하거나 담임교사와의 면담을 주로 활용하는 것으로 나타났다. 이 과정에서 공부와 각종 활동 참여에 대한 실질적 보상이 이루어지기 위해서는 담임선생님의 학생부 기록과 관련된 역할이 매우 중요하다고 인식하였다. 수행평가가 의도하는 바대로 시행하면 과정중심 평가로서 충분히 기능할 수 있으며, 이러한 경우 수행평가는 다음의 6가지 특징을 가지고 있다. 먼저 성장과정에 대한 지속적인 평가이다. 즉 기존의 결과에 대한 평가와 같이 단편적인 영역에 대한 일회성 평가라기보다는 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적으로 평가하기 위한 지속적인 평가라는 것이다. 둘째, 과정과 결과를 함께 평가한다는 특징이 있다. 학습의 결과뿐만 아니라 개인의 성장과 발달에 중점을 둔 평가방식이다. 특히 학습과정에 대한 평가와 피드백이 지속적으로 이루어짐으로써 학생의 성장과 발달을 도울 수 있다. 셋째, 미래사회가 요구하는 역량으로서 의사소통 능력과 협업 능력을 강화할 수 있다. 수행평가는 개인 활동뿐만 아니라 모둠 활동 등을 통하여 지속적으로 친구들과 의사소통하고 협업할 수 있는 환경을 조성하기 때문에 학생들의 사회성을 높이고 의사소통 능력과 협업 능력 강화에 기여할 수 있다. 넷째, 실제상황과 유사한 맥락에서 평가한다는 것이다. 수행평가는 미래에 사회에 나가서 발생할 수 있는 문제 상황과 유사한 형태로 구성되기 때문에 사전에 다양한 문제를 경험하고 그 문제들을 해결하는 과정을 통하여 문제해결능력을 기를 수 있는 수단이 된다. 이상에서 살펴본 학생･학부모 집단을 대상으로 한 의미연결망 분석의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 입시 준비를 위한 정보의 접점은 지인 등을 통한 경우도 있지만 주로 담임과 입시설명회인 것으로 나타났다. 둘째, 학습의 기본, 혹은 입시 실패시의 대안으로 영어의 중요성을 높게 생각하는 경향을 보였다. 셋째, 학생부 종합전형의 효능감을 경험한 일개인을 제외하곤 전형의 불합리하다고 평가하며 학부모, 학생 모두 평가자인 교사에 대한 불신이 팽배한 것으로 나타났다. 넷째, 사교육과 공부에 대한 절대적인 시간을 투자하여 입시 결과의 예측가능성과 통제가능성을 높이기 위한 방안으로서 내신 위주, 수능 절대평가 체제를 선호하는 것으로 나타났다.한편 의미연결망 분석에서는 소수 의견이라 반영되지 않았지만 고등학교에서 수업혁신과 교사의 열의를 이끌어 낼 수 있는 주요 동인 중 하나가 학교 내외에 자리 잡은 동문네트워크인 것으로 나타났다. 즉 모교 출신의 교사와 학생 간의 선후배 유대관계, 교장선생님과 학생간의 민주적 의사소통, 동문회의 학교에 대한 변화 압력 등은 긍정적으로 작용하여 학교를 변혁하는 주요 동인으로 작용하였다. 이상에서 제시된 교육정책 전문가 집단에 대한 의미연결망 분석의 시사점을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초･중등교육의 비전과 목표를 담은 인간상을 정립하고, 이러한 인간을 교육하기 위한 교육과정-수업-평가와의 연계 속에서 미래대입제도의 방향을 설계해야 한다는 것이다. 둘째, 미래교육에서 지향하는 인간상 형성의 방향은 창의적 주체를 수립하는 것이며 창의적･비판적 사고를 육성하기 위해서는 암기식, 문제풀이 위주의 학습과정을 지양하고 교육내용과 평가 방법에서 학생의 선택권을 부여해야 한다는 것이다. 셋째, 학생부 종합전형은 학생의 고등학교에서의 학업활동 등을 중심으로 정성적으로 평가하며, 그 취지나 목적은 공교육 정상화의 측면에서 타당하다. 그러나 현재 우리나라의 경우, 대학의 입학사정관이나 고등학교 교사자 등 평가자의 전문성에 대한 신뢰 수준이 낮고, 대학이 서열화 되어 있으므로 정량평가에 의한 한줄 세우기식 표준화 방식으로 회귀하고자 하는 욕망이 강하게 발현되고 있다. 넷째, 대학서열화를 완화하고 대학별로 고유의 강점을 살릴 수 있는 특성화가 이루어져야 하며 이를 위해 다양한 평가기준을 적용하여 대학을 평가하는 것이 필요하다. 학생들이 다양한 교육과정을 선택할 수 있도록 하고, 다양한 교육과정의 틀을 바탕으로 수업과 평가라는 기본적 교육활동이 교사-학생의 활동으로 이루어지면서 이들 간의 관계맺음에서 출발하여 교육과정-수업-평가-기록의 일체화라는 과정으로 연결되어야 한다(김덕년, 2017: 13). 즉 교사가 교육과정을 재구성하고 학생이 참여할 수 있도록 수업을 디자인해야 한다. 학생들이 질문, 토의･토론을 통해 수업에 적극 참여하는‘배움중심수업’을 실현해야 하는데, 이때 학생평가 방법으로 일제식 평가는 적절하지 않다. 수업밀착형으로 진행할 때 학생참여수업의 활동을 처음부터 끝까지 관찰･반영해야 하는 과정중심평가로 자연스럽게 변화될 수 있다(김덕년, 2017: 13). 이러한 혁신은 궁극적으로는 학교문화의 변화를 통해서만 정착될 수 있다.즉 정해진 연수시간만이 아니라 단위학교 내에서 동료교사 간 상시 수업과 평가에 대한 고민하고 상호작용하며 피드백을 통해 보완하려는 노력이 필요하다. 먼저 현행 대입제도가 가지는 문제점들은 다음과 같이 정리된다. 첫째, 대입제도의 이해관계자 집단들 중, 학생･학부모를 제외한 나머지 집단에서는 학생부 종합전형을 미래지향적인 대입제도로서 창의적이고 다원적인 인재의 선발 관점에서 타당한 대입전형방법으로 인식하였다. 그러나 현재 학생부 종합전형 제도는 운영의 측면에서 사회적 신뢰를 확보하기 위해 개선이 필요하다는 의견이 여러 번 제기되었다. 구체적으로 평가자인 입학사정관의 신분안정과 전문성을 보장하기 위한 제도적 지원이 요구되었고, 사회적 불신을 유발하는 주요 요인으로 교사의 역량 및 의욕에 따른 차이가 여전히 존재한다는 점이 지적되었다. 또한 학생부 종합전형의 바람직한 취지와는 달리 우리 사회의 경직된 학벌주의, 대학서열화 등이 제도의 유연한 운용과 사회적 신뢰를 구축하는데 장애요인으로 작용하고 있다는 점이 지적되었다. 이밖에도 학생･학부모 및 일부 이해관계자 집단의 경우, 학생부 종합전형에 대한 신뢰가 낮은 이유로 사교육을 통한예측과 통제가능성이 협소하기 때문이라고 하여 여전히 치열한 경쟁문화와 대입과 관련한 형식적 공정성이 중시되고 있음을 확인할 수 있었다. 이와 같은 고등교육의 변화가 미래대입제도에 시사하는 바는 다음과 같다. 첫째, 특성화된 대학의 교육 목표에 부합한 학생 선발이 보다 강화될 것이다. 앞서 논의한 바와 같이 학령인구 감소와 과학기술의 급격한 발전으로 인해 대학의 특성화가 더욱 가속화될 것이다. 백화점식 종합대학 모델이 20세기 고등교육 기관의 모습이었다면, 특성화된 강소대학 모델이 21세기 고등교육 기관의 모습이라고 볼 수 있다. 대학들마다 교육 목표에 부합하는 인재를 선발하기 위해 노력할 것이고, 이런 변화의 모습은 신현석 외(2010)에서 제시한 입시 전형에 대학 인재상을 활용하는 방안과 밀접하게 관련이 있다. 대학이 인재상을 정립하고, 평가방법 및 평가 도구를 개발해야 하며, 전형 기준의 타당성을 확보하기 위한 노력이 필요하다고 강조하였다.