청소년이 행복한 지역사회 지표개발 및 조성사업 연구Ⅲ ‘청소년이 행복한 지역사회 조성 시범사업’ 운영과 추진전략 개발

스스로 변화를 모니터링 할 수 있도록 도와주어야 하며 변화를 받아들이고 즐기도록 지도해야 한다. 변화가능성과 변화에 관한 기대를 멘티에게 심어주는 것이 중요한 멘토링 요소이다. ⑥자신감이다. 이는 청소년들에게 복잡한 상황을 해결할 수 있다는 자신감을 심어주어야 한다. 타인의 힘보다는 청소년 스스로 역경을 이겨낼 수 있는 주체적 문제해결자로 성장할 수 있도록 돕는 것이다. ⑦목표설정이다. 멘토는 청소년의 실행계획을 검토해야 하며 직면한 문제해결을 위해 목표의 우선순위와 변화를 도와야 한다. ⑧도전하기이다. 도전은 청소년들에게 새로운 것에 대한 시도와 어려운 것을 끈질기게 노력하는 마음을 불러일으키는 것이 포함되어 있다. 빠르게 변하는 사회에서 신기하고‚ 복잡해 보이는 일들이 보편적인 것이 되어가고 있다. 도전정신의 원리를 실청하기 위해서는 기업가정신(entrepreneurship)이 필요하다. 기업가 정신은 불확실한 미래와 두려움에 대하여 도전하는 정신이다. 이를 위해 ‘창조적 파괴(creative destruction)’가 필요하다. 기업가정신은 청소년이 행복한 지역공동체를 위한 핵심 요소이다. 무엇보다. 청소년 멘토링에서 도전은 다른 멘토링 범주와 연결되어 있고 도전적인 삶을 살도록 하는 것과 긴밀하게 연결되어 있다. ⑨긍정적태도이다. 청소년 멘토는 어떠한 경우에도 긍정을 볼 수 있고‚ 말할 수 있는 사람이 되어야 한다. 청소년을 돕고자 하는 멘토는 스스로에게 “나는 얼마나 긍정적인 사람인가?” 질문해야 한다. 멘토는 문제에 대한 긍정적 접근을 독려해야 하고 청소년의 부모에게 자녀가 어려움을 이겨낼 수 있는 가능성‚ 선택‚ 전략을 갖도록 알려주어야 한다. ⑩소속감이다. 감정적‚ 인지적으로 소속감에 대한 동기부여를 해야 한다. 어느 단체에 속해 있든지 소속감은 그 사람의 능력발휘와 긴밀하게 연결되어 있다. 자신이 속해있는 문화권에서 인정하는 일을 하고 싶은 것이 인간의 속성이고 자신이 속해있는 공동체에서의 권리와 책임을 알려주어야 한다. 청소년멘토링이 지역사회에 미치는 효과를 보면 빈곤 및 소외계층 일탈 및 비행 아동과 청소년을 위한 안전망을 구축하고 이에 따른 기능을 수행함으로써 지역사회 중심의 사회적 안전망의 효과가 있다. 아동과 청소년을 위한 사회적 학습망 구축을 통해 지역 내의 평생학습 기능을 수행하고 멘토링활동을 통해 지역사회 내에 청소년대상 자원봉사인력을 안정적으로 확보하는 효과가 있다. 멘토링 활동은 지역사회 내 청소년에 대한 관심을 불러일으키고 청소년에 대한 관점과 마인드도 변화시킬 수 있다. 지역 내 다양한 멘토링 활동과 프로그램의 확산을 통해 소외계층을 포용하는 문화뿐만 아니라 이들을 실질적인 사회 구성원으로 안착시키는 효과도 있다. 국내 외의 다양한 청소년멘토링 연구에서 청소년멘토링이 이들 청소년들의 학업성취 개선‚ 문제행동 개선‚ 사회적 관계 개선‚ 사회 심리적 발달 등의 효과가 실제적으로 검증되고 있고‚ 사회 각계각층에서 청소년멘토링에 대한 요구 확대되고 있음을 보여준다. 사회 전반적으로 청소년멘토링활동에 대한 긍정적 인식이 높으며 중 고 대학생 등의 청소년이나 성인‚ 주요 인사 등 청소년멘토링 참여를 희망하는 사람들의 수가 확대되고 있다. 청소년활동역량멘토링의 실행은 2012년 2학기를 시작으로 2014년 2학기 까지 3회의 걸친 청소년활동역량 멘토링 수업을 실시한 사례이다. 멘토는 부산의 A대학교 학생들이다. 실행연구의 과정은 청소년활동역량의 이해와 이론적 배경을 바탕으로 실제 현장에서 청소년들을 만나서 멘토링하였다. 실행의 목적은 청소년 멘토링 수업을 통해 먼저 학습자 자신이 자신에 대한 진정한 이해를 하고‚ 청소년을 멘토링 할 수 있는 역량을 개발하며‚ 실제 현장에서 멘토링을 실시하여 결과물을 완성한다. 청소년 활동역량 멘토의 자기이해를 바탕으로 멘티 청소년의 성장과 변화를 직접 도와주는 이론과 실천의 과정이다. 3년이라는 동안 3회기의 과정이 실시되었고 이를 통해 대학생 멘토와 청소년 멘티의 상호성장의 경험과정은 변화와 성장이라는 구체적인 양상으로 나타났다. 청소년 멘토링 활동은 지역사회에서 소외된 청소년을 보호하고 있는 청소년보호 시설인 사법형 그룹홈의 청소년과 연계하여 실시되었는데‚ 2014년 청소년멘토링 실행은 공교육 기관인 초등학교에서도 실행되었다. 교육봉사를 하게 된 3명의 멘토들의 멘토링 실행은 청소년멘토링이 학교와 연계될 수 있는 가능성을 시사하였다. 이들이 교육봉사하는 초등학교에서 교육봉사를 담당 교사가 교감에게 청소년활동역량개발 멘토링으로 교육봉사를 실시하고 있는 멘토링팀의 사례를 전하게 되었다. 멘토들이 청소년활동역량 검사를 실시하고 분석한 포트폴리오를 바탕으로 학생들과 상담하며‚ 매주 다양한 청소년활동을 통한 멘토링을 실시하는 것을 확인하게 되었다. 이후 교감이 직접 멘토링팀에게 교육봉사를 실시하는 초등학교와 업무협약체결을 요청하였다. 이 학교에서는 다양한 교육봉사 프로그램이 실시되고 있었지만 청소년활동역량개발 멘토링을 그 학교의 주요 교육봉사 프로그램으로 실시하고자 A대학의 멘토링 실시 학과와 협약 체결을 제의한 것이다. 시범사업 운영 시 팀별체제로 모임을 진행함으로써 전체 참여 청소년에 대한 라포형성이 충분하지 않았다. 이로 인해 전체 활동에 참여하는 청소년들이 서로 간 어색함을 보이거나 주저하는 모습도 보였다. 옴부즈맨 초기 청소년조직을 할 때 활동의 내용 이전에 청소년들 간의 관계형성을 위한 프로그램이 의도적으로 상당히 많이 배분될 필요성이 있다. 팀별 활동을 할 때에도 팀 간 자연스러운 연계활동도 요구된다. 더불어 중요한 관계로 청소년지도자와 청소년들 간의 관계가 형성될 수 있는데‚ 프로그램 대상으로서 역할과 사업이 있을 때를 비롯하여 다양한 경로(Route)를 통해 자연스러운 관계를 도모할 수 있어야 한다. 사회참여 활동뿐만 아니라 지도자와 삶을 공유한 수 있는 관계를 형성하기 위한 다양한 활동을 열어 두어야 한다. 미국의 ‘시카고 상상(Imagine Chicago)’의 ‘10년 상상(Ten Years of Imagination in Action)’ 사업은 원래 6개의 대륙에서 실시된 상상 프로젝트 10주년 기념하기 위해 시작되었다. ‘시카고 상상’은 1992년에 만들어진 비영리 단체로서 아동 청소년은 물론 시카고 시민들에게 삶의 희망과 동기부여를 통해 개인과 지역사회가 꿈꾸는 세상을 실현하는 것이 목적이다. ‘시카고 상상’의 ‘10년 상상’ 프로젝트는 시카고내의 학교‚ 교회‚ 지역단체‚ 문화예술 기관들이 협력하여 그들과 지역사회의 미래를 위한 희망‚ 주인의식과 미래를 위한 비전을 도모하는 사업이다. 공동의 비전과 가치‚ 책임을 공유하며 협력적이고 창조적인 리더십을 내세우는 이 사업은 시카고시티의 창조적이고 행복한 가시적인 미래를 예측하는데 중점을 둔다. ‘10년 상상’의 대표적인 프로젝트 중의 하나는 Nagaland 주 전체에서 2만 명이 참가하여 Nagaland 주의 지역사회에 대한 책임과 주인의식‚ 현재와 미래에 걸친 대규모의 위크숍을 진행한 것이다. 이를 바탕으로 다양한 실태조사가 이루어졌고 지역정부는 주민들을 위한 복지 전달 서비스의 질을 높이기 위한 기초자료로 활용하였다.