고등학교 유형별 진로성숙도에 영향을 미치는 환경체계 요인 분석

4차 산업시대의 도래와 다차원적 지식 기술 변화로 기존의 교육과정 형태로는 미래를 대비하는데 어렵다는 것을 예고하고 있다. 또한 학령인구감소와 저출산 고령사회의 진입은 대량 집단 교육체제를 벗어나 청소년 발달시기에 맞는 개개인을 위한 맞춤식 새로운 인재를 육성해야 하는 시대적 과제를 요구하고 있다. 청소년의 행복과 삶의 질을 높이기 위한 교육적 난제에서 최근 고교과정 교과선택제 등의 변화는 이러한 차원에서 이루어지는 것으로 보여 진다. 이와 같은 맥락에서 개인이 사회와 국가정책 등 주변 환경과 상호 연결되어 작용하는 존재로 인식하는 환경체계 관점에서 살펴보고 개인의 소질과 적성에 따른 진로교육 기반 교육 역량 강화에 더욱 집중해야 할 필요가 있다. 초 중등교육법 제45조에 의하면 고등학교는 중학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등교육 및 기초적인 전문교육을 하는 것을 목적으로 한다. 전문적 지식역량을 확대하여 직업세계로 진입하거나 진학을 선택하기 위한 교육활동으로 고등학교 교육과정은 중요하다. 특히, 국가인적자원 확보를 위한 교육이념과 사회적 개인으로서 삶의 질을 위해 학교에서 노동시장으로 이행한다는 점에서 교육과 고용의 측면 모두 주목해 볼 필요가 있다. 고등학생의 진로발달 단계는 자신의 흥미, 적성, 가치관, 주변 환경 등을 고려하여 소질과 적성에 맞도록 체계적인 진로를 선택하는 과정이다. 가까운 장래의 진학 또는 취업에 대해 고민을 동반하여 학업을 이어가게 된다. 따라서 개인의 고등학교 유형별 자신의 합리적인 의사결정을 위한 객관적인 직업정보, 경험, 미래예측을 충분히 인식하고 있는가에 대한 관심이 진로역량개발 향상 교육과정에서 이루어져야 한다. 초 중등교육법 시행령 제90조와 91조에 의하면 특수목적고등학교는 특수 분야의 전문적인 교육을 목적으로 하며, 과학인재 양성, 외국어에 능숙한 인재 양성과 국제전문 인재 양성, 예술인 양성, 체육인 양성, 산업계 맞춤형 교육과정을 운영하는 고등학교를 명시하고 있다. 특성화고등학교는 소질과 적성 및 능력이 유사한 학생을 대상으로 특정분야의 인재양성, 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교로 명시되어 있다. 자율형 고등학교는 학교 또는 교육과정을 자율적으로 운영할 수 있는 고등학교로 명시하고 있다(국가법령정보센터). 따라서 법 체제 측면에서 일반고등학교, 과학고등학교, 예술고등학교, 외국어고등학교, 체육고등학교, 마이스터고등학교, 특성화고등학교, 자율고등학교로 유형별로 구분되어진다. 진로성숙도는 자신의 이해와 직업세계에 대한 이해를 바탕으로 진로를 탐색하고 계획하기 위해 필요한 태도와 능력을 갖추고 동일한 연령단계에서 주어진 당면한 문제들을 스스로 해결해 나갈 수 있는 진로 발달의 상대적 위치라고 할 수 있다(유재만․이병욱, 2016; 유준상 외, 2013; 황미경․문형주, 2012). Herr & Cramer(1996)에 의하면 고등학교 단계는 진로개발역량을 향상시키고 고등학교 이후의 진로를 디자인하고 실천하기 위한 진로준비(career preparation)가 이루어져야 한다. 고등학생 시기는 성인기로 이행되는 과도기적 발달 과업으로 자아정체감을 확립하고 부모로부터 심리적 독립을 이루며, 장래의 직업과 진로를 결정하기 위한 구체적이고 실제적인 준비를 해야 하는 시기이다(강상경, 2011; 황미경 외, 2012). 고등학교 시기 중에서도 1학년은 또래 문화를 중시하는 ‘상호관계의 단계’이며, 2학년이 되면 직업선택 대안을 점차 줄여 나가는 ‘자율성의 단계’로 접어들기 때문에 이후 실질적 장래 진로에 대한 인식과 계획의 탐구가 필요하다(김강호, 2009; Tuckman, 1974). 청소년기는 진로성숙태도 부분에서 진로발달의 중추적 역할을 맡기 때문에 진로교육 역량 강화를 위해 진로성숙도를 향상시키는 일은 매우 중요하다. 진로성숙도란 동일 연령층의 비교에서 나타나는 직업세계에 대한 이해와 직업 활동을 계획하고 선택하기 위한 준비의 정도로 이해할 수 있다(Super, 1957). 진로성숙도를 높이기 위한 방안으로 개인의 인지 심리 행동적, 사회 환경적 측면에서 다양한 연구가 지속적으로 진행되어 왔다. 이러한 연구들을 탐색하여 진로성숙도 향상을 위해 환경체계 관점에서 밀접한 관계가 있을 것으로 예측되는 요인들을 살펴보면 자아정체감, 학습방법, 학습동기, 부모관계, 친구관계, 학교생활, 학교환경의 관계가 규명되고 있다는 점에서 착안점이 있다. 자아정체감 향상은 진로성숙 수준을 높이는 가장 효과적인 방법이라고 할 수 있다. 자아정체감이란 자기 자신에 대해 내적 일관성을 갖고 다른 사람과 구별되는 독특한 존재로 인식하면서 자아의 통합성을 이루는 것이다(유준상․서우석, 2013). 자아정체감 향상뿐만 아니라 개인의 내․외적 성장과정에서 학습은 중요한 발달과제이며 다양한 상황적응과 밀접하게 관련되어 있다. 청년기 정체성 발달과 진로성숙은 부모의 자녀양육태도와 친구애착 수준에 따라 영향을 미치며 진로성숙도 향상에도 차이를 보인다(김미영․조선화, 2007; 김희자, 2008; 이경희․윤미현, 2011; 이윤주․현정화, 2003; 한수민․오인수, 2014). 교사관계에서 학생의 동기를 높여 성과를 향상시킬 수 있는 교사지원이 낮으면 학생의 동기가 제대로 유발되지 못해 성과가 낮기 때문에 학교교육에 교사의 관심은 항상 필요하다(김동심․주영주, 2017; Wentzel, 1998). 이와 같이 부모, 친구, 교사관계는 청소년을 둘러싸고 있는 주변 환경으로 지속적인 상호작용을 한다. 심리적 안정 유지를 위한 가족관계, 생애진로를 위한 학업성취와 또래문화 형성을 통해 타인을 배려하는 인간중심 학교생활, 조직문화를 이해하고 상호 역할과 책임으로 행복한 삶을 추구하는 사회생활과 밀접한 관련성을 가지고 있다. 진로성숙은 개인적 측면뿐만 아니라 개인을 둘러싸고 있는 주변 환경과 지속적 상호작용을 통해 이루어지기 때문에 상호 연결된 관계 속에서 살펴보아야 한다(조미형 외, 2006). 앞에서 살펴본 진로성숙도 선행연구들을 개인의 특성과 상호 관련된 환경 맥락에서 구분하고 개념화 한 환경체계 요인 유기체, 미시체계, 중간체계 변인으로 나누어 살펴보면 다음과 같다. 유기체는 인간 행동이 연결된 환경과 상호작용하는 개인 특성이다(Bronfenbrenner, 1979). 진로성숙도와 관련된 유기체 변인으로 자아정체감 및 학습방법과 학습동기의 선행연구를 탐색하였다. 첫째, 자아정체감이 높을수록 진로성숙이 향상되는 것으로 나타났다. 김혜래(2007)는 중학생 대상으로 진로성숙도의 생태체계적 변인에 관한 연구를 통하여 자아정체성이 진로성숙도에 유의미한 설명변인으로 나타났음을 보고한다. 같은 맥락에서 이송이(2014)는 대학생의 자아정체감이 진로성숙도와 밀접한 관계가 있음을 밝힘으로써 진로 결정에 자신을 이해하는 능력과 의미 있는 관련이 있음을 보고하고 있다. 둘째, 고등학생의 환경체계 요인별 유기체, 미시체계, 중간체계 변인이 높을수록 진로성숙도가 높아지므로 환경체계 관점에서 살펴보는 것이 필요하다. 특히 고등학생의 유기체 변인 자아정체감 정(+)적 상관이 가장 높다. 이는 고등학생 개인의 정체성 확립은 생애 진로를 선택하는 발달과업을 이루고 타인의 존재와 다른 자신을 이해하고 긍정적 자기평가를 통해 안정되어 가는 시기로 볼 수 있다. 미시체계 변인은 부모와 의사소통으로 공감적 이해와 지지를 얻고 친구와 폭넓은 교류를 하며, 교사와 친밀도가 높고 담임으로부터 긍정적 평가를 받고 진로교육활동 참여와 학교생활 적응으로 전반적 만족도가 높으며 동료들의 수업참여도가 높을 때 상호 연결된 관계를 통해 진로성숙도가 높아질 것으로 보인다. 중간체계 변인은 학교시설환경이 쾌적하고 적절한 시설이 갖추어져 있어 학교환경에 만족하고 담임교사와 부모가 자녀의 학업상담이나 진로상담이 있을 때 진로성숙도가 함께 높아지므로 이에 대한 지속적인 관심이 필요하다.