창의환경검사CEI의 개발 및 타당화 연구

학교환경 중에서도 교실환경은 창의성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 보고되고 있다(김청자, 2008; 민지연･최인수, 2008). 특히 교실의 객관적･물리적인 환경보다 아동이 주관적으로 지각하는 교실의 심리적･사회적인 환경이 아동의 창의적인 행동과 적응에 결정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(김청자, 2008; 유경훈･김청자, 2008; Trickett & Moos, 1973). 또한 독특한 아이디어를 격려하는 교실환경은 사고와 선택의 자유를 제공함으로써 창의적인 성취를 돕는 것으로 나타났으며(민지연･서은진, 2009; Runco & Albert, 1990; Starko, 1995), 학생의 능력을 인정해 주는 것, 자신의 행동에 스스로 책임을 지도록 격려하는 것, 스스로 발견할 수 있는 학습의 기회를 제공하는 것, 다양한 자료와 경험을 제공하는 것 등 또한 창의성을 증진시켜 독립적이고 독창적인 해결을 추구하도록 돕는 것으로 나타났다(유경훈･김청자, 2008). 이처럼 창의적 학교환경이 조성되고 제공되는 것은 아이들이 자신의 창의성을 발휘하고 촉진시키는데 중요한 조건이 됨을 알 수 있다. Lubart(1994)도 창의성을 사회적인 상황과 맥락에 깊이 연관된 현상이라고 언급하며, 창의성에 있어서 환경적인 영향의 중요성을 제시하였다. 유경훈･김청자(2008) 또한 가정과 학교의 환경적인 변인들이 인지적, 정의적 변인들에 유의미한 영향을 미치며, 이는 궁극적으로 창의성의 발현을 도와 창의적 산출물을 생산하는데 긍정적인 영향을 미치게 된다는 연구결과를 근거로 아동의 창의성 증진에 있어서 환경적인 개입이 필요함을 주장하였다. 더불어 Csikszentmihalyi(1999)는 창의성 연구가 발전하기 위해서는 창의성 연구의 관심이 인지나 인성과 같은 개인적인 특성에의 관심에서 나아가 환경적인 영역으로 확장되어야 한다고 보았다. 이처럼 창의성의 발현 및 증진을 위해서는 개인의 창의적인 인지적･비인지적 특성도 중요하지만, 개인의 창의성이 발현될 수 있는 창의적인 환경을 조성해 주는 것 또한 중요함을 알 수 있다. 창의적 환경에 대한 다양한 연구들, 특히 경험연구들을 활성화시키기 위해 필요한 조건 중 한 가지는 바로 창의적 환경을 측정할 수 있는 척도를 개발하는 것이다(박병기･박상범, 2009). 또한 창의성 분야의 보다 활발한 연구를 위해서는 창의성과 관련된 환경적인 측면의 연구와 그에 대한 측정 작업이 더욱 활성화될 필요가 있는데, 이를 위해서는 신뢰롭고 타당한 측정도구가 개발되고 활용되는 것이 중요하다(김혜숙, 2004). 이에 본 연구는 먼저 선행연구 분석을 통해 학생들의 창의성 발현과 증진에 직접적ㆍ간접적으로 긍정적인 영향을 미치는 환경적인 요인들을 살펴보고, 우리나라 학령기 학생들이 실제로 경험하는 가정 및 학교의 환경적인 특징을 종합적으로 반영하면서 동시에 초･중･고등학교 모든 학교급에서 사용할 수 있는 타당도과 신뢰도를 확보한 창의환경검사를 개발하는 것을 궁극적인 목적으로 한다. 우선 창의환경검사(CEI)는 초･중･고등학생 모두를 대상으로 신뢰도와 타당도가 확보된 도구이기에 모든 학년 또는 학교급에서 창의적 환경의 수준과 실태를 확인하는데 사용할 수 있을 것이고, 그렇기에 횡단적인 분석뿐 아니라 종단적인 분석에서도 활용될 수 있을 것이다. 또한 창의환경검사(CEI)의 하위요인들을 살펴봄으로써 가정과 학교에서 구체적으로 어떤 환경을 제공해 주는 것이 학생의 창의성을 발휘시키고 증진시키는데 도움이 되는가를 이해할 수 있게 될 것이다. 나아가 학생들의 검사 결과를 반영함으로써 창의･인성교육의 목표를 설정하고, 구체적인 교수･학습방법을 계획해 나가는데도 활용할 수 있을 것이라 여겨진다. 다만 본조사에서 서울 지역의 학생들에게만 국한하여 창의환경검사(CEI)의 적합도와 신뢰도를 확인하였다는 연구의 제한점이 있다. 따라서 향후 연구에서는 기타 지역으로 확대하여 검사도구를 지속적으로 타당화 시키고 전국 규준을 만들어 지역별로 환경적 유사점과 차이점을 분석할 수 있도록 한다면 검사도구의 효용이 더욱 증대될 것이다.