중학교 영어 교과서 기반 말하기 학습 프로그램 개발 및 적용

한국과 유사한 제2 외국어로서 영어를 학습하는 중국에서도 고등학교 영어교실 수업에서 모바일 폰 활용에 대한 학생들의 태도와 준비도 등을 조사하였다. 연구대상인 96명의 고등학생들은 모바일 학습활동에 긍정적인 태도를 보였으며, 특히 모바일 학습활동은 영어 학습에 흥미와 동기부여를 해줄 뿐만 아니라 효율적인 학습 도구라고 생각하였다. 또한 학생들은 모바일 폰을 사용하는데 있어서 기술적인 측면에서 두려움이 없다고 응답하였다. 이런 결과는 모바일 폰과 그와 관련된 새로운 정보통신기술에 빠르게 적응하는 중 고등학생들에게 있어서 모바일 폰을 활용한 학습이란 부담스럽거나 두려운 존재가 아니라 오히려 친숙할 수 있다는 점을 시사한다. 이런 맥락에서 모바일 학습을 통한 영어지도는 학생들에게 더 쉽고 매력적일 수 있다. 그러나 다른 기술들과 마찬가지로 모바일 기기들이 초기에는 교육적인 활용 측면에서 낯설 수 있지만 차츰 우리 삶의 일부가 될 것이다. 또한 여러 연구를 통하여 미래의 교육적 활용 측면에서 휴대의 편리성과 폭넓은 접근성과 같은 언어학습에서 모바일 활용의 장점과 가능성이 입증되었다. 모바일 기기 중에서도 모바일 폰을 활용한 영어 학습에 대한 학생들의 인식과 태도 역시 긍정적인 이라는 연구들이 있다. 예를 들어, Kim(2013)은 모바일 학습의 엄청난 잠재력에 비해 모바일 활용에 대한 연구가 미흡함을 지적하며 영어 듣기에서 모바일 기반 영어학습의 효과를 탐색하였다. 한 학기동안 영어 수업을 이수하며 모바일 앱을 활용한 그룹과 사용하지 않은 그룹으로 나누어 두 그룹 간 듣기 능력의 차이를 코스 시작 전 후 두 차례의 TOEIC 듣기능력 시험 점수를 통하여 비교하였다. 또한 듣기 능력 개선을 위한 모바일 기반 학습에 대한 학생들의 인식을 조사하였다. 비교분석 결과 모바일 앱을 활용한 그룹의 성적이 사용하지 않은 그룹에 비하여 높았는데 이는 모바일 앱을 활용한 반복적 듣기 학습이 듣기능력 향상에 효과적일 수 있음을 시사한다. 또한 인식조사결과 모바일 폰을 사용하여 영어 학습을 하는 것에 긍정적인 태도를 보였으며, 그 이유로 모바일 폰의 접근성과 휴대성을 언급하였다. Sandberg 외(2011)는 제2 외국어로서 영어를 학습하는 초등학생들의 모바일 폰 활용 학습에 대한 연구를 진행하였다. 연구 대상자들을 3그룹으로 나누어 첫째 그룹은 동물원의 동물과 그들의 특징에 대하여 교실수업만 받았고, 둘째 그룹은 교실수업과 동물원에서 관련 학습 모바일 앱을 사용할 수 있도록 하였고, 셋째 그룹은 둘째 그룹과 같은 조건에 2주간 집에서 관련 학습 모바일 앱을 사용할 수 있도록 하였다. 목표 어휘에 대한 습득에 있어서 개인 간 차이를 조사하기 위하여 사전 사후 테스트를 실시하였다. 연구결과 모바일 폰을 집에서 사용한 그룹이 가장 성적이 좋았다. 물론 추가적인 학습시간이나 학교 밖에서의 학습 등의 조건을 통제하면 셋째 그룹의 좋은 성적은 다른 그룹과 비슷해지지만 모바일 폰 사용에 대한 시사점을 찾아볼 수 있다. 학생들은 여유시간에 앱을 사용하고자 하였고, 이는 학습에 긍정적 영향을 미쳤다. 그러므로 학교 밖에서 모바일 폰을 활용한 개인적인 학습이 학교 내의 교실수업을 통한 학습에 추가적인 요소로서 가치가 있음을 보여 주었다. 한국교육과정평가원이 2013년에 개발 보급한 Speaking 200 모바일 앱에 대한 연구도 진행되었다. Seo 와 Choi(2014)는 Speaking 200 모바일 앱을 활용하여 한국 중학생들의 영어표현 학습과 만족에 미치는 영향 연구를 진행하였다. 해당연구에서는 실험연구로 두 그룹이 참여하였는데 실험그룹은 앱을 활용하였으며 통제그룹은 유인물을 배부받았다. 각 그룹은 학생들의 표준 듣기 시험 점수에 따라 두 개의 하위그룹으로 나뉘었다. 연구 초기에 사전검사를 시행한 후, 6주가 지난 후에 사후검사와 설문조사를 시행하였다. 실험그룹과 통제그룹의 초급 및 고급 학습자들 간 차이를 분석한 결과, 초급 학습자들의 사전검사와 사후검사 점수 간에 유의미한 차이가 나타났다. 이는 모바일 앱의 활용이 고급 학습자들보다는 초급 학습자들에게 더 효과적임을 보여 주었다. 또한 설문 조사 결과, 학생들은 기능성, 활용의 용이성 및 휴대성 측면에서 긍정적인 응답을 보였다. 연구 결과는 중학교 학생들의 교실 밖에서 영어 학습을 위한 모바일 폰 사용이 늘고 있고, 학습을 위한 모바일 폰 사용에 긍정적인 반응을 보이고 있음을 시사하고 있다. 지금까지 국내외에서 출시된 여러 종류의 말하기 학습 앱을 살펴보았는데, 현재까지 수많은 종류가 출시되어 사용되고 있음에도 불구하고, 커리큘럼이나, 내용, 그리고 기능에 있어서 대부분 대동소이하다는 것을 알 수 있다. 또한, 국내에서 출시된 말하기 앱은 대부분 TOEIC 말하기 시험 준비용으로 개발되어 있고, 초 중등 학습자들이 교육과정을 기반으로 하고 교실영어와 연계하여 학습할 수 있는 말하기 앱은 EBSe와 한국교육 과정평가원에서 개발한 앱 이외에는 없는 것으로 파악되었다. 국외에서도 다양한 앱이 개발되어 있으나 위와 같은 이유로 우리나라 초 중등 학습자들에게는 적합하지 않는 것으로 보인다. 따라서 우리나라 초중등 학습자들이 말하기 능력을 향상시킬 수 있으며, 교육과정에 부합되는 콘텐츠가 탑재된 앱 개발이 필요하다. 본 절에서 살펴본 바와 같이, MALL과 MALL에서 사용되는 여러 기능은 우리나라 영어 교육 현장의 한계점을 다소 완화시켜주고, 학습효과를 향상시킬 수 있는 교육적 잠재 능력이 있는 것으로 보인다. 그러나 MALL이 가진 이러한 교육적 장점에도 불구하고, 여전히 해결해야 할 문제점이 남아 있다. 그 중에서도 모바일 기기의 화면 사이즈에 최적화된 디자인 및 인터페이스를 개발해야 하는 문제, 웹 브라우저의 사양성과 호환성, 음성인식 기능과 같이 언어학습에서 유용한 다양한 기능의 개발과 정확도 향상 등은 MALL 분야에서 우선적으로 해결해야 할 시급한 문제로 보인다. 이와 함께, 학습자의 특성과 학습 환경을 고려한 교수ㅠ학습 설계도 효과적인 외국어 학습 앱 개발에서 필수적으로 고려가 되어야 할 사항이다. 따라말하기는 언어입력과 학습자의 발화 간에 시간적 지연이 있는 구절 따라말하기(phrase shadowing)와 시간적 지연이 없는 음소 따라말하기(phonemic shadowing)로 나뉜다. 이 두 가지 방법 모두 외국어 학습자, 특히 초보 학습자에게 효과적인 학습방법으로 알려져 있으며, 따라말하기를 통해 학습자는 발음과 영어 표현을 한 번에 익힐 수 있다. 따라말하기는 이러한 언어적 측면에서의 장점뿐만 아니라 정의적 측면에서도 학습자에게 긍정적인 효과를 부여한다. 앞 절에서 밝힌 바와 같이 학습자의 감정, 태도, 자신감, 동기 등과 같은 다양한 정의적 요인이 외국어 학습에 영향을 미치는데, 특히 좌절감이나 불안감과 같은 부정적 요인은 외국어 학습의 중요한 실패 요인 중 하나인데(Gass, Selinker, 2001), 따라말하기는 초보 학습자도 따라 말할 수 있도록 하여 학습자의 불안감을 덜어주는 학습방법이기 때문이다. 이러한 장점으로 인하여, 행동주의 학습이론의 위축에도 불구하고, 따라말하기는 여전히 많은 CALL과 MALL 콘텐츠에서 널리 활용되고 있다.