KEEP 한국교육고용패널조사 2019 KRIVET 패널 학술대회 논문집

또한 학습전략의 필요성은 스키마 이론을 통해서도 설명할 수 있다. 스키마(schema)란 희랍어에서 유래한 단어로, 우리가 알고 있는 세상의 모든 일들이 축적된 경험적 지식구조이자 인지적 개념구조이다. 학습자는 기존에 가지고 있던 지식이나 정보를 새로운 지식과 통합하고 조직하는데 스키마를 변형시키면서 새로운 정보를 이해하고 기억한다. 이러한 과정에서 중요한 내용을 이해하고 기억하거나 반복적으로 암기하여 머릿속에 학습한 내용을 완전한 형태로 조직하게 되는데, 효율적으로 스키마를 생성 및 조직하여 정보의 저장과 인출을 촉진하기 위해서는 정보처리이론에서의 조직화와 정교화를 활용한 학습전략이 필요하다. 일반적으로 학습전략은 인지전략과 메타인지전략 혹은 초인지전략으로 분류된다. 인지전략은 (1) 시연, (2) 정교화 (3) 조직화를 통해 학습내용을 이해하는 것을 목적으로 하는 것에 비해, 메타인지전략은 (1) 계획, (2) 점검, (3) 조절, (4) 자원관리의 인지과정을 조절하고 통제하며 학습하는 전략을 의미한다. 창의성을 새롭고(novel), 적절한(appropriate) 산물 혹은 아이디어를 만들어내거나 발전시키는 능력이라고 정의한다면(이경화, 신오순, 김정연, 2015; Hennessey & Amabile, 1988), 창의융합적 사고는 기존 지식과 새로운 정보를 연결 지어 새로운 스키마를 형성하는 확산적 사고(divergent thinking)이다. 이 때 확산적 사고는 정답이 정해지지 않은 문제에 대하여 새롭고 유용한 해결방안을 다양하게 생각해내는 능력이다. 따라서 창의 융합적 사고란 문제해결을 위해 교과 간 지식을 융합하고, 새로운 지식을 만들어 창의적으로 문제를 해결하는 방안을 모색하는 것으로 정의한다. 이러한 창의 융합적 사고를 학습방법에 적용하면 학습자가 이미 가지고 있는 지식과 새롭게 학습하는 지식을 동화 혹은 조절을 통해 인지적 평형화를 이루고, 스키마를 구조화하는 창의융합적 학습이 수행된다. 학습자가 활용할 수 있는 학습전략으로는 창의 융합적 학습전략 뿐 아니라 반복 암기식 학습전략도 유용하게 적용할 수 있다. 반복 암기식 학습전략은 기계적 암기 전략으로도 불리는데, 기억할 때까지 반복적으로 암기하고 잘 암기되지 않은 부분을 확인하며 머릿속에 정보를 저장하는 학습방법이다. 창의 융합적 학습전략이 문제에 민감성을 가지고 많은 아이디어나 새로운 대안을 생성해내는 확산적 사고(divergent thinking)에 가깝다면, 반복 암기식 학습전략은 주어진 정보의 비교분석을 통해 가장 적합한 해결책을 모색하는 수렴적 사고(convergent thinking)에 가까운 학습전략이다. 반복 암기식 학습전략은 조직화, 정교화를 사용하는 심화된 인지전략에 비해 상대적으로 단순한 학습전략이다. 그러나 교과목 특성에 따라 효과적인 학습전략은 다르게 나타나는데, 예를 들어, 국어 과목에서는 문법을 학습할 때 기본 개념만 이해하면 반복 암기식 학습전략이 매우 중요하게 적용된다. 학업성취와 달리 정의적 행동 특성에서의 급우의 영향 또는 급우효과는 비교적 일관된 결과를 보인다. 상호 모방이 일어나 집단 내에서의 규범을 따르게 되고, 동료의 친 사회적 반사회적 행동을 닮아가게 되는 것이다. Hoorn, et. al.(2014)의 온라인 실험에서 청소년의 기부행위는 익명의 동료의 친사회적 피드백이 있을 때 유의미하게 증가하고, 반사회적인 피드백이 있을 때는 기부행위가 줄어들었다. 범죄 및 비행, 중퇴의 동료효과도 존재하여, 친구의 비행 행위에 노출될수록 개별 학생이 같은 행동을 할 확률이 증가하였으며(정익중, 이은주, 2010; Piquero, et al., 2005), 증가 기울기가 완만해지는 비선형 관계를 보이기도 하였다. 또한, Karwowski(2015)는 중학생의 창의성 자아효능감의 동료효과를 분석하였는데, 학급에서 창의적 활동의 빈도가 높을수록 학생의 창의성 자아효능감이 높아졌으며, 활동이 있을 때, 동료의 창의적 능력이 학생 개인의 창의성 효능감으로 전이되는 정적 효과가 더 커졌다. 다음으로, 진로성숙도의 급우효과는 진로교육활동 참여를 통해 촉진될 수 있는 것으로 나타났다. 따라서, 학생들의 진로를 개인적인 일로써 고민하지 않고 또래 간 상호작용을 촉진하는 진로교육이 필요하다. 현재 정부의 진로교육 기본계획에서는 개인의 요구를 반영한 맞춤형 진로교육을 강조하면서, 학급 단위의 진로체험, 진로 심리검사가 이를 충족하지 못하는 것으로 지적하고 있다. 물론 학생의 진로 직업 선택은 개인의 적성과 흥미를 고려하여 설계해야 하겠으나, 이 연구의 결과에 따르면 진로성숙도와 같은 태도는 학급 친구로부터의 긍정적 전이가 발생한다. 공교육에서는 학급 단위 또는 동아리와 같은 소그룹 단위의 활동이 현실적으로 적합한 만큼 이를 통해 학생들이 진로 관련 대화를 나누고, 서로의 계획 또는 포부를 보고 배우며, 진로 고민을 나눌 수 있는 장을 만들어줄 수 있을 것이다. 또한, 현재 학교 진로교육 추진계획에서는 진로 탄력성을 키우기 위한 연구 과제로 수업시간 및 학급경영에 활용할 수 있는 프로그램 개발에 힘쓰고 있다. 이러한 학급 단위 진로수업 및 활동 설계 시 개별활동에 그치지 않고, 발표, 토의 등 상호 협력을 촉진할 수 있는 프로그램으로 개발하는 것이 효과적일 것이다. 결과를 바탕으로 고등학교 진로교육에 관하여 다음과 같이 정책을 제언한다. 먼저, 본 연구는 진로성숙도가 높은 학생으로부터의 외부효과(spillover effect)가 일어날 수 있음을 시사하는 만큼, 진로성숙이 높은 학생이 롤모델로 기능할 기회를 제공해야 한다. 현재 고등학교에는 대입 준비를 위한 자기소개서 또는 포트폴리오 대회 등이 있으나, 우수 학생의 사례가 진로교육을 위해 활용되지는 않는 듯하다. 그러나, 청소년에게는 부모, 교사 등 성인의 지도 못지않게 또래 내에서의 규범이 사회화의 주요 기제로 작용한다고 알려져 있다. 따라서, 진로성숙도가 높은 학생들이 진로계획, 준비 행동, 학습 동기 등을 다른 학생들과 나눌 수 있다면 좋은 참조집단으로 기능할 수 있다. 2019 학교진로교육 추진계획에는 진로상담에 온라인 또래 상담이 포함되어 있다. 이와 함께 학교, 학급 내에서도 또래 상담, 선-후배 멘토링 등을 통해 진로 결정과 준비 과정에서 또래로부터 조언을 얻는다면 학생들의 전반적인 진로성숙을 높이는 데 도움이 될 수 있다. 1996년 미국의 정신과 의사인 골드버그가 인터넷 중독이란 용어를 고안하여 인터넷 과다사용을 병리학적으로 접근하였다. 인터넷 중독자는 인터넷 사용에 지나치게 의존하여 중독증상을 보여 중독자의 생활에 심리적 신체적으로 부정적인 영향을 나타낸다. 한국사회에서 인터넷 사용이 보편화 되면서 이용자들이 서버에 접속하면 긴장이 해소되고 쾌감과 안도감을 느끼므로 인터넷에 대한 자기조절능력을 상실하는 중독 증상이 심해져 가고 있다. 선행연구에서 인터넷 중독은 충동성, 공격성, 우울성, 대인불안 등의 증상이 나타나게 되어 일상생활에 장애를 일으킨다고 조사되었다. 인터넷 중독자에게 가상공간은 현실을 대체하므로 이들은 인터넷에 접속하여 사이버 공간으로 현실도피를 선택하는 경향이 강하게 나타난다. 인터넷 중독은 이용자의 사회적 직업적 환경에 장애로 나타나게 된다.