교육환경 변화에 따른 대학의 교육운영체제 개선방안 연구- 대학 진학수요 맞춤형 교육운영체제를 중심으로

교육 측면은 교육과정 전반에 걸쳐진 것으로 누가, 누구에게, 어떤 내용을, 어떻게, 왜 하는가 등 다양한 내용을 포함한다. 여기에는 교육 공간, 시설 등의 환경이 포함될 수 있으며, 교과만이 아니라 비교과적 범위도 포괄할 수 있는 것으로 사실상 대학 교육운영체제에서 핵심적 내용과 위치를 차지하고 있다고 해도 과언이 아니다. 교육측면에서 유형별로 진단한 과제 중 대학 공통의 과제라고 할 수 있는 것으로는 학생 간 학습 준비도 및 학습 편차의 확대, 교수와 디지털 세대인 학생 간의 관계방식과 학습 패턴의 차이, 교과목 간의 관계성 미흡, 이론 중심의 교육과정, 전통적 진학자 중심의 교육과정 운영 등을 들 수 있다. 교육과정 운영에 대해 다음에서는 교육과정 편성(내용), 교수학습 방법, 교육 환경 등으로 나누어 살펴보기로 한다. 목표한 성과를 성공적으로 달성하기 위해서는 졸업 시점에서의 학습 성과 만이 아니라 중간성과에 대해 학습자 스스로 확인할 수 있어야 한다. 여기서 중간 성과란 대학 생활의 적응과 그 과정에서 습득하게 되는 역량 등을 포함한다. 무형의 역량에 대해 성장 수준을 확인하는 것은 기록상으로 한계를 갖지만, 빅데이터를 활용할 경우, 종전의 성적 이상의 정보를 받아볼 수 있다. 즉, 대학은 e-portfolio 등이나 데이터화된 정보들에 기반하여 학습분석한 결과들을 교육서비스 체제를 통해 주기적으로 제공함으로써 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있도록 지원해야 한다. 학습자는 중간성과를 통해 학습 이력과 자신의 학습 습관, 변화와 성취 수준 등을 파악하여 이후 교과 수강 신청에 대한 계획에 활용할 수도 있고, 보충, 심화의 필요성을 자각할 수도 있다. 이 과정에서 학업에 대한 동기가 유발되고, 진로 계획을 수립하는 등 자기주도적인 학습이 이루어지면서 기대성과에도 보다 효과적으로 도달하게 될 수 있다. 대학운영 차원에서 보면, 개인별, 학과별, 대학 전체 차원에서 의사결정에 필요한 정보를 총체적으로 수집･분석할 수 있는 시스템을 구축하고, 이를 지원할 수 있는 전문적 조직 및 인력을 확대하며, 대학별 교육체제의 비용 효과성과 책무성을 제고한다. 첫째, 전교적 차원에서 자료를 수집･분석･활용할 수 있는 인텔리전트 시스템을 구축한다. 입학 초기부터 학생특성에 관한 정확한 이해를 위한 자료, 정보의 분석과 축적, 그리고 이를 활용한 맞춤형 대응방안을 개발하기 위해서는 학습분석, 빅데이터 분석 등을 활용한 상시적 성과 측정 및 환류 시스템을 구축한다. 둘째, 전문적으로 정보를 수집･분석하고 학생, 교수, 직원, 행정가에게 적절한 정보를 제공하고 대응방안을 조언할 수 있는 전문조직을 확대하고, 직원의 지원역량을 지속적으로 강화한다. 교수학습 지원뿐만 아니라 자체적인 질 관리, 인증, 평가를 담당한 전문조직을 확보한다. 앞으로 대학의 발전은 직원이 전문적인 지원역량을 어느 정도 갖추고 있느냐에 따라 달라질 것으로 보인다. 둘째, 교육과정의 편성과 운영은 전공별 교육목표, 특성을 기반으로 하되 학생들의 진로, 미래 직업, 학업 수준 등을 고려하여 유연화하고 지속적으로 재구조화한다. 구체적으로 보면, 다전공, 자기설계전공 제도 등을 통해 학생들의 선택권을 충분히 보장하고 필요한 경우 융합전공, 무전공 제도를 도입, 확대한다. 기초교양과정은 물론 전공과정에서도 학생들의 수준과 진로를 고려하여 교육과정을 다양하게 편성하고, 학생들이 충분히 학습할 수 있는 수준과 분량으로 교육내용을 구성한다. 많은 학생들은 기초학력 미흡과 학습 시간 부족으로 원하는 성취수준에 도달하지 못하고 있다. 또 대학 졸업 이후 학생들의 진로도 매우 다양하다. 전공 내 진로별 트랙을 세분화하고 트랙별 교육과정 이수모형을 제시하고, 수준별 과목 편성을 확대한다. 교육과정에서 현장 연계를 위해 인턴십을 체계적으로 운영한다. 기존의 정규 교육과정 이외에 다양한 비교과 프로그램을 개발하여 학생들의 역량을 강화한다. 학생들은 교환학생 등 글로벌 역량을 강화할 수 있는 프로그램이 확대되기를 원한다. 셋째, 우수 사례 대학들은 기존의 학과 중심의 교육과정의 틀을 어느 정도 유지하되, 학생들의 필요에 따라서 학과 간 혹은 학교 간 연계를 통해 자신이 원하는 방식으로 교육의 흐름을 꾸릴 수 있도록 교육과정에 개방화, 유연화를 모색하고 있었다. B대학은 학생들의 과거에 비해 다양해진 학생들의 진로관심사를 수용하기 위해 전공의 틀을 넘나들며 개별적 진로 탐색을 가능하게 하는 ‘T’자형 모듈 기반 학습체제로의 전환을 모색하고 있었다. E대학의 경우는 지역사회 소재 2년제 대학들과 협약을 통해 연계과정을 설치하여 학생들이 용이하게 4년제 학교로 편입학하여 적응할 수 있는 기반을 마련하고 있었다. 학습과정의 유연화와 개방화는 아직 초기 단계이며 해결해야 할 문제점 역시 다수 노출되고 있다. 그러나 단일 대학 혹은 단일 학과를 넘어서서 학생들의 요구와 필요에 따라 교육경험을 다채롭게 구성할 수 있는 기반을 구축하였다는 점에서 의의가 있다. ‘학부제’의 등장과 소멸, 재등장 속에서 우리나라 대학에서 전공별 전문교육에 더하여 기초교양교육에 대한 틀이 마련되었다. 강명구와 김지현(2010)은 학사제도의 복잡한 변화 속에서 자리 잡은 우리나라 대학의 기초교양교육은 그 개념과 목적, 대상, 내용, 그리고 방법 등에서 난맥상을 보이고 있어 교육적 이념 실현에 어려움을 겪고 있다고 평가하고 있으나, 기초교양교육은 현재 대학교육의 요체로서 전공별 전문교육과 함께 대학교육과정의 근간을 형성하고 있는 것은 주지의 사실이다. 그간의 학부교육 개선 사업(예, 학부선진화 사업)은 비교과 활동을 포함한 학부 교양 교육과정의 체계화에 역점을 두었으며, 기초교양교육이 보다 깊이 있는 내용으로 활성화될수록 기존의 인문학적 교양교육에 더하여 직업 준비 교육, 창의적인 지식의 창출 등 시대의 요구에 맞는 다양한 과목을 개발하여 편성할 수 있도록 지원하고 있다. 학생들이 기대하는 역량과 변화 정도를 종합한 것인데, 기본적으로 전공분야 관련 지식 및 기술이 압도적으로 높고 그 다음이 대인관계 역량, 외국어 구사 능력 등의 순으로 나타나고 있다. 인문학적 지식과 교양에 대한 기대도 큰 것으로 나타나고 있다. 조사 대상이 다소 제한적이고 학년의 차이도 있어서 엄밀한 조사 결과라고 보기에는 한계를 갖는다. 그러나 면대면 조사를 포함하여 종합해 볼 때 대학교육을 통해 습득된 핵심 역량의 크기가 기대한 정도에 미치지 못하는 경우가 많은 것으로 파악된다. 실제로 학사 연계형 경우, 대인관계 역량이 입학 전보다 오히려 낮아졌다고 응답한 학생도 있다. 이는 특이 사례일 수도 있지만 대학 내 소수 그룹이 학업생활에 적응하지 못하는 경우가 적지 않음을 시사하고 있다. 유형별로 조금씩 차이는 있지만 학습자 맞춤형 교육은 특히 비전통적 경로를 통해 진학한 대학 내 소수 그룹에게는 더욱더 절실한 것이라고 할 수 있다.