청소년 기업가정신 함양 및 창업 활성화 방안 연구Ⅱ 청소년 기업가정신 교육 모형 개발 및 창업 활성화 방안

포항공과대학의 청소년의 영재기업인 양성을 위한 교육모델은 지식재산에 근거한 기술기반 기업인으로서 기본역량을 신장하는 데 목적을 두고 있다. 교육의 목표는 기술기반 사업화 역량을 갖추는 것이며, 이를 위해 가치를 창조하고, 가치를 획득하며, 궁극적으로 가치를 고객에게 전달할 수 있어야 하는 것이다. 포항공과대학교의 영재기업의 교육 영역은 미래사회에 대한 선견(Dream the future), 미래기술발견(Discover the future), 기술기반 사업 제안(Deliver the future), 기술기반 사업 개발(Develop the future)의 4가지 주제(4D)로 구성되어 있다. 포항공과대학교의 영재기업인 교육의 특징은 중학생을 선발하여 대학생에 이르기까지 기업가 양성을 위해 지속적으로 연계된 교육을 받을 수 있도록 기본과정, 심화과정, 대학과정에 이르는 교육 라이프사이클을 구축하고 있다는 것이 특징이다. 또한 교육 목적과 목표에서 대학의 특성에 맞게 과학기술기반의 사업과 가치 중심의 교육이 중요시되는 것을 알 수 있다. 교육부는 기업가정신 및 창업 교육을 진로교육과 연계하여 한국직업능력개발원과 함께 2012년 학교 진로교육 프로그램(SCEP: School Career Education Program)을 개발하였다(강경균, 2015: 1). 특히 ‘Wi-Fi 창업과 진로’는 창의적 진로개발의 활동 가운데 학습자가 모의창업 활동을 통해 기업가정신을 함양할 수 있도록 활동을 제시하였다(교육과학기술부, 한국직업능력개발원 2012). Wi-Fi 창업과 진로 교사용을 살펴보면, 중학교, 고등학교, 특성화고의 주제와 구성내용이 동일하게 구성되어 있다. 구성내용은 주제, 교육목표, 교육내용, 필요한 환경과 자원, 교수학습 활동과 방법이 제시되었다. 공통 주제는 ‘창업가정신이란?’, ‘국가를 이루는 구조는 무엇일까?’, ‘우리만의 특별한 사업 아이템 찾기’, ‘회사를 설립해 보자.’, ‘사업의 타당성을 검토해 보자.’, ‘조직을 구성해 보자.’, ‘마케팅에 대해 알아보자.’, ‘우리 회사를 소개해 보자.’로 총 8개의 주제로 구성되어 있다. 단, 제시된 내용 중 중학교와 고등학교 및 특성화고등학교의 차이점은 고등학교 및 특성화고등학교의 경우 ‘자화상 그리기’가 교육내용에 추가되었다는 것이다. 해외 선진국의 경우 유치원에서 대학에 이르는 교육별 표준을 보유하여 국가적으로 체계적 교육을 수행하고 있다. 미국의 경우 50개의 주에서 기업가정신 및 창업 교육의 표준을 보유하고 있으며, 영국, 스페인, 호주, 핀란드, 덴마크, 네덜란드 등 주요국가에서는 창업 교육을 초등과정에 서부터 의무 교과로 하여 체계적으로 운영하기 위해 노력하고 있다(김진수 외, 2008: 76). 하지만, 우리나라의 기업가정신 및 창업 교육은 청소년을 대상으로 하여 연구가 미흡한 실정이다. 특히 청소년의 기업가정신 함양 및 창업 활성화를 위하여 체계적인 교육과정을 제시한 자료가 부족하다. 정부 기관 및 기타 연구 기관에서 제시하는 교육 프로그램들은 다양하게 제시되고 있지만, 학급 간 연계성 및 체계성이 부족하게 제시되고 있다. 현재 국내의 기업가정신 및 창업 교육은 대학 3~4학년을 대상으로 이론 중심으로 구성되어 있고, 청소년에 대한 창업 교육은 중소기업청의 비즈쿨을 제외하고는 미진한 실정이며, 학생들이 기업가정신과 창업 교육을 체계적으로 학습하고 체험할 수 있는 과정이 매우 부족한 실정이다(한국창업경영연구원, 2014: 1-2). 해외 선진국의 경우 전 국민을 대상으로 각 연령에 맞추어 기업가정신 교육을 강화하고 있다. 우리나라의 경우 정부기관, 비영리 창업지원 기관, 대학, 민간단체 등이 각 연령층을 대상으로 강좌를 운영하고 있지만, 지속적으로 연계성 있는 교육이 이루어지고 있지 않다. JA의 프로그램은 대상에 있어서 유치원부터 고등학교까지, 그리고 내용에 있어서 자신에서부터 국가로, 기업가적 태도로부터 전문적인 지식 및 기술까지 기업가정신 및 창업 교육을 체계적으로 실시하고 있다. 우리나라의 중소기업청의 경우, 비즈쿨을 통해 초등 4·5·6학년을 대상으로 어린이 기업가정신 캠프를 실시하고 있으며, 중고등학생을 대상으로 청소년 기업가정신 캠프가 있지만, 이들이 체계적인 교육내용을 바탕으로 연계성 있게 진행되고 있다는 근거는 부족하다. 따라서 지속적으로 교육 프로그램 간의 연계성을 높이고 전문 교수요원을 양성하며, 교육내용의 실용성과 체계화를 위한 노력이 필요하다. 하지만, 최근 정부는 벤처창업 활성화를 위한 방안의 하나로 기업가정신 교육 강화 대책을 발표하였으며, 교육부는 2015 개정 교육과정에서 기업가정신 내용을 반영하는 방안을 마련하고, 추후 초·중·고교 전체 학년을 대상으로 정규 교과목에 기업가정신 교육이 반영될 수 있도록 기업가정신 교육 확대를 위해 검토하고 있다(한국경제, 2015). 이에 따라, 청소년의 기업가정신 함양 및 창업 활성화를 위하여 국내외 교육프로그램, 정책을 분석하고, 기업가정신 교육을 경험한 전문가의 요구를 반영하여 교육과정 개발 시 참고할 수 있는 기초자료와 함께 정규 교과목과 연계된 다양한 활동 마련이 필요하다. 또한 기업가정신 함양을 위한 교육을 한국 교육 현장에 맞게 효율적으로 운영하여 창업이 활성화 될 수 있는 교육 여건 마련이 요구된다. 따라서, 이 연구의 목적은 현장의 요구에 기초한 청소년의 기업가정신 교육 모형을 정립하고, 기업가정신 교육 및 창업을 활성화하기 위한 구체적인 방안을 제시하는데 있다. 국가 수준에서 교육과정을 편성하고 실행함에 앞서 교육수요자의 입장을 반영하는 것은 중요하다. 특히 교육과정 개발자는 현장의 요구와 함께 다양한 사례들을 충분히 반영하여야 한다. 현재 운영되고 있는 청소년을 위한 기업가정신 및 창업 교육 프로그램은 외국의 교육과정과 이를 체계화한 프로그램들이 많고, 이러한 프로그램에는 외국의 현장과 문화가 그 속에 존재해있다. 이 연구에서는 현장 수요를 반영한 한국형 기업가정신 교육 모형을 정립하고 각 학급별 교육과정(안)을 제시하고자 한다. 구체적인 목적은 청소년을 대상으로 기업가정신 및 창업교육을 실시한 전문가들의 경험 탐색과 현장의 요구를 통하여 한국형 기업가정신 교육의 본질과 현상을 드러내고, 경험적 지식에 바탕을 둔 기업가정신 및 창업 교육 모형을 정립하는 데 있다. 특히 현장의 요구를 반영하여 교육과정(안)을 제시하고 한다. 이러한 목적을 달성하기 위해 질적연구 방법론 중 근거이론(Grounded Theory) 방법을 사용하였다. 근거이론 방법은 우리나라의 경직된 수업과 교육과정 운영의 틀을 보완하는 데 의미를 줄 수 있고, 학교와 교실에 가장 이상적인 적용 방법을 찾아내어 보다 활기 있고 학생들이 중심이 되는 수업과 교육과정의 틀을 형성하는 데 기여할 수 있다(홍영기, 2011: 14-15). 근거이론은 Glaser와 Strauss에 의해 개발된 방법론으로 자료의 질적분석으로부터 유도된 이론을 구축하기 위한 목적을 갖고 있다(Corbin & Strauss, 2008: 1). 이 연구에서의 참여자의 선정 방법은 근거이론 방법론의 자료선정 방법에 따라 자료로부터 유도된 개념에 근거한 이론적 표본추출(Theoretical Sampling) 방식으로 접근하였다. 면담방식은 일대일 면담 방식으로 한 시간 내외로 진행되었다. 자료의 수집은 반 구조화된 질문을 통해 전사를 하였고, 면담 진행 중에 메모를 하였다. 자료의 분석은 개방코딩을 통하여 개념과 범주화를 추출하고, 축 코딩을 통하여 이야기의 맥락과 흐름을 도출하며, 선택코딩을 통해 이론을 통합하고 정교화 하였다. 이러한 분석 과정은 ‘올바른 느낌’(Corbin & Strauss, 2008: 49)이 날 때까지 코딩의 과정을 순환적으로 진행하였다.