학교스포츠클럽 활동의 교육 성과 분석

무엇보다 학교스포츠클럽 활동이 정규 체육 수업 내에서 이루어지도록 해야 한다. 현재 운영 상에 나타나고 있는 학교스포츠클럽 활동의 인적, 물적 자원의 문제점을 해결하고, 체육 수업의 내실을 기하기 위해서는 학교스포츠클럽 활동 시간을 따로 운영할 것이 아니라 정규 체육 수업 시간으로 편성하는 것이 가장 바람직하다는 의견인 것이다. 그러나 이렇게 동일 시수가 옮겨갈 경우 창의적 체험활동 시간 자체가 크게 줄어들게 되어 교육의 틀이 깨질 수 있다는 우려를 제기하는 교육전문가들이 있다. 따라서 주당 4-4-4의 체육 수업 운영이 비현실적이라면 적어도 주당 체육시수를 3-3-3으로 증가시켜 중학교 3학년에서도 주당 3시간의 체육 수업을 실시할 수 있도록 해 야 한다. 일부 학교에서 학교장의 재량으로 중학교 3학년의 학교스포츠클럽 활동 1시간을 체육 수업으로 전환하여 운영하는 사례가 있는데, 이에 대한 학생들과 교사들의 만족도는 매우 높다고 한다. 인천광역시에 위치한 25학급 880여명 규모의 공립 여자중학교로 학생들이 게임 중독, 학업 스트레스 등에서 벗어나 ‘바른 인성’을 함양하고, 스포츠 활동을 통해 건전한 정신을 가진 성인으로 성장하도록 돕기 위해 학교스포츠클럽을 정규교과에 포함시켜 운영하였다. 2012학년도에 ‘2+1’체제를 끌어와, 2개 반을 3개의 스포츠클럽 부서로 나눈 후 스포츠활동을 실시하였으나 개설할 수 있는 종목이 제한적이며 일과 시간 중 한 시간 45분 동안 운영되는 스포츠클럽 시간은 학생들이 충분히 스포츠 활동에 참여하기에는 다소 부족한 시간이라는 학생들의 반응이 주를 이루어 창의적체험활동의 학교스포츠클럽 활동시간을 늘리고자 하였으며 이를 위해 7교시에 각 학년별 스포츠클럽 활동 시간을 편성하여 8교시 스포츠 방과 후까지 연계할 수 있도록 운영하였다. 학교스포츠클럽 활동이 정규 수업에서 이루어지고 있음에도 불구하고 창의적 체험학습에 대한 학교의 관행적 인식에 의해 방과 후 수업 정도의 인식으로 운영되기 일쑤이다. 특히 학교 여건에 따라 ‘학교스포츠클럽 활동’ 수업의 연간 계획이 없고 단지 학생들의 신체활동 시간을 확보하는데 그치는 경우도 있으며, 심한 경우 교실에서 단순 신체활동을 대체되는 사례도 발견되는 바, 정규 수업으로서 ‘학교스포츠클럽 활동’이 제대로 된 역할 을 할 수 있도록 관리되어야 할 것이다. 이를 위해 연간 학습 계획의 ‘정보 공개’를 의무화하고 창의적 체험활동으로 시작되었을 당시 제시된 ‘학교스포츠클럽 활동’의 목표를 명확히 인식하여, 그에 적절한 수업 목표를 설정, 운영하여야 하며 학생들이 적절히 실천하는지 점검, 독려하는 등의 노력을 하며 ‘학교스포츠클럽 활동’ 수업을 내실화하여야 할 것이다. 학년 전체 또는 전체 학년을 대상으로 동시에 창의적 체험활동의 ‘학교스포츠클럽 활동’ 수업을 편성하여 운영하는 학교에서 주로 운영하는 편성 방법이다. ‘학교스포츠클럽 활동’ 프로그램 지속 참여형과 같이 종목 편성은 학기 또는 학년 단위로 하며 학생들이 종목을 선택하도록 하고 있다. 주로 중소도시 또는 대도시의 지역사회 체육 시설 이용이 용이한 경우에 운영되고 있으며 대체로 학교장과 체육교사가 학생체육 활동 참여를 중요하게 여기고 ‘학교스포츠클럽 활동’ 수업의 다양한 방법을 모색하는 학교 분위기가 형성된 곳에서 가능한 유형이다. 이 유형은 지역사회 체육 시설과 연계하여 다양한 종목에 학생들이 참여할 수 있는 기회를 제공할 수 있어 교내 외 시설 활용 프로그램을 교내 외 시설 활용 프로그램 운영에 편성하여 운영하는 학교의 학생들의 만족도가 매우 높게 나타나고 있다. ‘학교스포츠클럽 활동’ 프로그램 지속 참여형은 교육부에서 제시하는 5가지 예시 유형에서 모두 활용이 가능한 유형으로 주로 대규모 학교 동일학급 일부 학급 동일 편성, 중규모 학교 동일학년 편성, 소규모 학교 동일학년 편성, 소규모 학교 무학년제 편성에서 활용하는 유형으로 학생이 선택한 종목을 일정한 기간 동안 지속할 수 있는 장점을 가지고 있으나 우리나라 학교체육 시설을 고려할 때 학생들이 희망하는 종목 중 일부를 제한적으로 제 공할 수밖에 없어 ‘학교스포츠클럽 활동’의 한계를 안고 있는 유형이라고 할 수 있다. 대도시 학교나, 농어촌형 도시학교, 농어촌학교처럼 지역사회 체육 시설 활용이 쉬지 않거나 주변 체육 시설이 없어 다양한 종목을 제공하기 어려운 경우에 선택하는 유형인 점을 감안할 때 우리나라의 지역사회 체육 시설과 학교체육 시설을 연계하여 학생체육 활동을 권장할 수 있는 체제가 필요하다고 볼 수 있다. 많은 학교에서 학교의 시설은 물론 인적 자원이 충분하지 않아 학생들의 다양한 종목 선택의 욕구를 충족시키지 못하고 학교에서 운영 가능 종목만을 제공하는 방식으로 학생들이 종목을 선택하도록 하고 있다. 체육활동에서 가장 중요한 시설 환경이 미비하여 다양한 종목 선택을 제한하고 있는 현실을 극복하기 위해서는 장기적으로 학교체육 시설에 대한 대규모 투자가 이루어져야 하겠지만 이는 우리나라의 현실에서 지금 상황에서는 실현 불가능하다고 할 수 있다. 따라서 다른 대안을 찾아 학생들에게 다양한 종목을 선택할 수 있도록 하여 기회를 제공할 필요가 있다. 그러므로 지금처럼 단위학교의 역량에 의해 학교체육 시설의 확충이나 지역사회 체육 시설을 활용하는 방식이 아닌 시ㆍ도교육청과 지자체의 MOU를 통해 학생체육활동을 위 한 지역사회 체육 시설의 활용을 제도화하여야 할 것이다. 둘째, 학교 외에 지역사회의 다양한 공간 및 시설 활용 방안이 모색되어야 한다. 이 방안은 원론적으로 동의하겠지만, 일선 학교에서는 이동 소요 시간이 많이 들어 실제 활동 시간이 줄어들고, 이동 시 안전사고의 위험 때문에 지역사회의 체육 시설 사용을 꺼리는 경우가 많다. 따라서 학교 외에 다양한 공간 및 시설 활용을 위해서는 ‘학교스포츠클럽 활동 시간의 재편성’이 필요하다. 이미 언급한 바와 같이 지역사회의 체육 시설을 활용하는 학교는 학교스포츠클럽 활동 시간을 2시간으로 묶어 운영하는 경우가 많았다. 이 경우 이동을 하더라도 활동할 시간을 확보할 수 있었고, 등산이라든지 보다 다양한 공간에서 활동할 수 있는 기회를 마련할 수 있었다. 셋째, 학교 상황에 맞는 스포츠 용·기구의 순환 지원이 있어야 한다. 위에서 언급한 바와 같이 체육교사의 역량에 따라 학생들이 스포츠 용·기구 사용 기회가 절대적으로 결정되는 것은 기회를 제한 받는 학생들의 입장에서는 매우 불합리하다. 따라서 교육청이나 상급 기관 또는 지자체에서 학교에 스포츠 용·기구를 지원할 때, 최근 3년간의 지원 현황과 학교의 비치 현황을 토대로 스포츠 용·기구가 부족한 학교를 우선으로 순환 지원이 이루어지도록 해야 한다.