KICE 교육과정·교육평가 국제동향 스크린 2018년 3호통권 제34호

교사들은 학생들이 학교생활을 통해 발전해 나가는 과정에서 학생들의 학습 역량들 발전의 기틀을 잡아주었다. 예를 들어 교사가 학생들이 자기 자신 속에 내재되어 있는 호기심을 발견하고 개발할 수 있도록 적극적으로 도움을 준다. 교사들은 예를 들어 학생들에게 “그래 맞아 너는 미술을 좋아하지 그렇다면 너는 미술을 통해 네가 공유할 수 있는 어떤 부분에 호기심을 가지고 있니?”라고 물어볼 것이다. 그러면 학생은 어쩌면 지구 온난화가 내가 사는 지역의 해변에 미치는 영향은 무엇일까를 탐험해 보겠다고 결정하고 자기가 찾아낸 사실들을 전달하는 도구로서 미술을 활용할 수도 있다. 교사들이 개인이 아닌 교사 팀의 일원으로서 공식적으로나 비공식 적으로 훨씬 더 많은 협력과 피드백을 주고받는 경험을 하게 되면서 학교의 평가 과정 측면도 바뀌었다. 특히 평가는 이제 ‘탐구의 나선형’ 을 따라가는데 중점을 두고 있다. 이는 교사들이 학생들에게 효과적인 교수전략을 탐구하고 연구하는데 보다 깊이 참여할 수 있도록 장려하기 위함이다. 학습 통합은 학생들이 교실 구성요소 학습과 지역사회 구성요소 학습을 연결하는 필수적인 과정이다. 체험 학습 주기(Experiential Learning Cycle)에 참여함으로써, 학생들은 동료 및 교사와 경험을 함께 공유하고 성찰할 수 있도록, 계획된 학습활동에 참여하면서 학습을 통합하고 또한 추가적인 학습 및 개발을 위한 적절하고 지속적인 피드백과 지도를 받을 수 있다. 협동교육에서의 학습과 개발은 과목 전반에 걸쳐 학습을 통합할 수 있는 다양한 기회를 가지게 됨으로써 이루어 질 수 있다. 학생들은 교실에서의 학습과 지역사회에서의 학습을 연결함으로써, 지속적인 피드백과 코칭을 통해서 "학습 과정으로서의 평가(assessment as learning)"에 참여 할 수 있다. 학습 과정으로서의 평가(assessment as learning)는 학생들이 독립적 학습자로서의 능력을 개발하여 목표를 설정하고, 자신의 진행상황을 확인하고, 다음 단계를 결정할 수 있도록 한다. 모든 피드백이 서면으로 제공되어야 하는 것은 아니다. 교사들이 채점을 하는데 소요되는 시간을 계산하고 이 시간이 균형 잡힌 시간 사용인지 체크하라. 수업 시간에 학생이 수행하는 과제에 바로 전자식으로 수록될 수 있는 피드백 형식 (예를 들어, 오디오, 사진, 비디오 파일)의 사용에 대해서도 고려하라. Tapestry, 2Build a Profile, Free Flow info와 같은 정보 공유 사이트 및 프로그램을 사용하면 학생 평가 기준에 해당하는 근거 자료를 쉽게 정리 할 수 있고, 학부모에게 지속적인 피드백을 제공할 수 있으며 이로써 학부모와 면대면 상담 횟수를 줄일 수도 있다. 학생과의 유의미한 상호 작용을 통해 학생에게 적절한 종류의 피드백 및 적절한 수준의 언어가 제공될 수 있도록 해야 한다. 구글 독스(Goodle Docs)는 시간표, 학습계획, 우선순위 설정 및 목표 설정, 온라인 프로필, 블로깅 및 교사, 학생, 학부모 및 가족들의 피드백 용도로 광범위하게 많이 사용되고 있다. “우리학교는 다른 사람들에게 피드백을 주는 역할을 하는 블로깅 팀들이 있어요.” - Year 6 학생 디지털 기기 활용은 이제 탐구 프로젝트 작업을 하는 학생들에게 당연한 루틴이다. 학생들은 리서치, 글쓰기 그리고 완성한 프로젝트 과제물 발표를 위해 디지털 기기를 활용한다. 디지털 테크놀로지를 활용함으로서 난독증이 있는 한 한생은 동영상의 형식으로 자신이 학습한 내용을 발표하여 상을 받기도 했다. 교사들은 프로젝트 과제의 각 단계마다 더 깊은 사고력의 틀을 설계해주고 심사숙고할 수 있게 해주는 템플릿들을 개발했다. 학생들은 이런 템플릿들을 잘 활용하여 자신들의 교과과정을 설계하고 자신들의 학습결과를 입증한다. 교사들은 학생들이 지속적으로 도전울 받고 목표를 달성하기 위해 올바른 방향으로 나아가 원하는 학습 결과를 얻을 수 있도록 끊임없이 학생들과 함께 작업한다. 응아테아 초등학교에서는 자기 관리보다는 단체 협력이 더 포함되어 있다. Year 5-8 학년 학생들은 자신들의 학습 지능, 학습자 프로파일을 알고 있으며 자신이 가장 잘 배울 수 있는 조건과 학습을 위한 한 가지 정답만 존재하지 않는 다는 것 그리고 모든 사람들이 다 다르다는 것을 알고 있다. 그들은 성장의 마음가짐이 발달되어 있다. 학생들은 간단한 학습자 단체 매트릭스를 활용하여 자신들의 학습 역량에서 단체 협력을 어느 정도까지 개발했는지 파악한다. 학교를 중심으로 지역 공동체 안에서 이러한 학습 역량을 강화하고 학생들에게 이런 역량들을 언제, 어떻게 활용할 것인지를 상기시키며 학생들이 이런 역량들의 가치를 명확하게 하도록 도움을 줄 수 있도록 한다. 학생들은 자체적인 평가 데이터를 활용하여 우선수위를 수립하고 목표를 설정하며 왜 그 우선순위들과 목표가 자신에게 중요한지 근거를 제시하여 설명한다. 학생들은 독립적으로 할 수 있기 전까지는 이러한 작업에 도움을 받을 수 있다. 학생들은 자신들의 학업 진도와 학업성취에 대한 증빙에 대해 블로그를 만든다. 학부모 및 화나우(whānau 마오리 부족 공동체)들은 본인들이 원한다면 항상 이 블로그를 접속해서 볼 수 있고 자신들의 피드백을 직접 남길 수 있다. 문화적 역량, 상호작용과 표현의 횡단적 역량의 목적은 학생들이 그들의 환경에서 문화적 의미를 이해하고 그들만의 문화적 환경을 세우고 그러한 환경과 긍정적인 관계를 맺도록 하는 데 있다. 다중문해력(multiliteracy)은 다양한 텍스트 유형을 해석, 생산, 평가하는 능력에 영향을 미치는 횡단적 역량으로서, 이는 학생들이 다양한 형태의 문화적 의사소통을 이해하고 그들의 개인적 정체성을 세우는 데 도움을 준다. 성교육(sexual education)은 보건 교육 과목의 핵심 영역 중 하나이다. 보건 교육은 1학년부터 6학년까지 환경 교육의 한 부분으로 배운다. 청소년을 위한 중등 교육은 한 개의 필수 보건 교육 코스를 포함하고, 거기에 덧붙여 중등 교육 제공자는 반드시 두 개의 국가 전문화 코스를 제공해야 한다. 그럼에도 불구하고 일반적인 세부 목표들은 학생들에게 예측능력, 전략 및 비판적 사고 능력과 관련한 분명한 교육 기회를 제공하고 있지 않다. 하지만 여기에서 분명히 할 것은 초등교육과정의 목표 및 그 하위목표들에서 분명하지 않거나 혹은 아예 드러나지 않는 지속가능 개발을 위한 교육 경쟁력들이 중등과정의 교육과정이나 과목들에서는 아주 분명하게 나타난다는 점이다. 한편 이 같은 초등교육과정의 문제는 조만간 진행될 초등교육과정 개편에 영향을 미칠 것이다. 초등학교 교육과정은 1999년 발표된 이후 교육과 학습에 중요한 근간이 되어왔다. 최근의 연구 들을 통해 이 교육과정에 수많은 강점과 도전과제들이 공존한다는 것이 보고되었다. 이에 따라 2016년 교육과정평가원은 초등과정 교육과정 개편을 공표했고, 이에 따라 교육과정이 어떻게 구성되어야 하고 다양한 학습영역에 시간이 어떻게 분배되어야 할지에 초점을 맞추어 개편을 할 예정이다. 2017년 교육과정평가원은 1999년 도입된 교육과정의 관계자들과 함께 당시 교육과정의 구성과 수업 시간 배정 등에 논의한 바 있고, 이 논의 결과를 바탕으로 초등 교육과정의 검토가 시작되었다.