학습자의 다양한 성장 경로 보장을 위한 체제 탐색 연구

또한 공교육 내에서 충실한 교육과정이 제공되기 위해서는 졸업기준을 명확히 설정하는 것이 필요하다. 유럽 국가들에서는 ‘졸업자격시험’과 같은 형식으로 이를 시행하며 대학입학과 연동시키고 있다. 한국에서도 학교 교육의 질을 담보하기 위해 졸업 학력에 대한 인증을 강화하는 방안도 고려할 필요가 있다. 현재는 자동진급에 의해 교육과정 학력이수 미도달자에 대한 유예기준 등이 없고 출석일수로만 졸업자격이 통제되고 있는 실정이다. 이를 위해서는 학교급별 교육과정 이수 및 도달 기준이 명확하게 설정되고 도달 수준에 대한 진단과 지원 방안이 도출될 필요가 있다. 이러한 제도의 도입을 위해서는 교육과정에 대한 전면적 재검토가 필요하며 필수 공통 이수 영역과 선택 심화 영역 등 개인별 성장발달에 대한 책임있고 다양한 접근이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 위해서는 의무교육 뿐아니라 후기중등과정에 대한 개편이 요구된다. 대학생에게 요구되는 기초학습능력은 사실 중등 교육단계에서 이미 습득되었어야 할 부분이다. 그러나 현행 중등교육 단계에서는 학습에 대한 학생들의 책무성을 제고할 수 있는 적절한 시스템(예를 들어, 유급제도)이 마련되어 있지 않을 뿐만 아니라, 고등학교 졸업에 필요한 최소한의 학력이나 대학 입학에 필요한 최소한의 학력이 따로 존재하지 않기 때문에 현재 많은 학생들이 대학 수업 활동에 필요한 적절한 기초학습능력을 갖추지 못한 채 대학에 진학하고 있는 실정이다. 결국에는 고등학교에서의 교육을 내실화하되, 최소한의 학력 또는 학습능력을 갖추지 못한 학생들에 대해서는 적절한 제재 조치들이 가해질 필요가 있을 것으로 보인다. 예비 성인으로서 고등학생들 스스로 자신의 선택과 행동에 책임을 지도록 하고, 대학에서처럼 부족한 부분에 대해서는 방과후 혹은 방학 기간을 통해 재이수 할 수 있는 기회를 제공하는 것도 검토해 볼 수 있다. 이는 2025년에 도입될 고교학점제와 연동하여 충분히 도입 가능한 방안으로, 장기적으로는 유급제도와 같은 보다 강력한 기초학력 제고 방안도 함께 검토해볼 필요가 있을 것으로 보인다. 대학교육에서는 소속된 학문분야의 전문적 지식이나 기술 등을 집중적으로 공부하게 되므로 적성이나 진로, 직업 등을 고려하여 신중한 선택이 요구된다. 그러나 중고등학교에서의 진로 지원이 체계적으로 이루어지지 못함으로써 대학에서의 전공 및 직업에 대한 불확실성과 불안이 높게 나타난다. 대학생들의 성장경로를 보장하는 진로 및 직업지원은 내실있는 중고등학교 단계의 진로 교육에서부터 비롯될 필요가 있다. 대학교육에서의 책임교육을 고려할 때, 가장 먼저 추진해야 할 것은 ‘전공 교육과정의 재구조화’라고 할 수 있다. 신입생들이 고등학교에서 이수한 교과목(영어, 수학, 과학)의 세부 내용과 전공 교육과정에 진입하기 위해 필요한 필수 이수 교과목 또는 전공 기초지식을 구체화하고, 앞으로 개별 대학이나 학과 혹은 단과대학에서 어떠한 기초학력 지원 교과목이나 프로그램을 개설해야 하는지, 고등학교에서 이수한 교과목 구성과 희망하는 진로 및 세부 전공에 따라 어떠한 전공 기초과목들을 이수해야 하는지에 대한 구체적인 로드맵이 제시되어야 할 것으로 보인다. 대학 교육은 초․중등교육과 달리 특정 학과 혹은 전공을 선택하여 진학하게 되고, 소속된 학문 분야의 전문적 지식이나 기술 등을 집중적으로 공부하게 된다. 그만큼 진학할 학과 혹은 전공을 선택함에 있어 깊이 있는 고민이 필요하며, 자신의 적성이나 진로, 직업 등을 고려하여 신중한 결정이 이루어질 필요가 있다. 그러나 대학생들이 기억하는 중․고등학교에서의 진로교육은 학과나 전공, 진로를 결정하는데 있어 거의 도움을 주지 못하고 있는 것으로 보인다. 한국직업능력개발원에서 실시한 ‘2018년 대학 진로취업지원 현황조사’ 결과에 따르면(정은진 외, 2018), 조사에 참여한 전체 대학생 중 82.2%가 중․고등학교에서 제공하는 진로교육을 경험했음에도 불구하고, 그러한 경험이 대학 및 학과를 선택하는데 도움이 되었다고 응답한 학생들의 비율은 32.5%에 그치고 있다. 중․고등학교에서 이루어졌어야 할 적성과 진로 및 직업에 대한 고민이 충분히 이루어지지 않으면서 결국 그 고민은 대학생들의 삶을 지배하는 가장 큰 고민이자 불안 요소가 되고 있는 것으로 보인다(이종승, 2018.2.6.). 정서적 안정을 위한 원칙에는 학생의 참여를 강조한다. 학생이 자신의 정서적 건강에 직접적인 영향을 미치는 의사결정 과정에 참여해야 한다는 것이다. 이를 통하여 학생은 자신이 가정, 학교, 그리고 지역사회의 일부임을 자각하게 되고 삶의 주체가 되는 훈련이 된다고 본다. 즉 당면한 문제를 해결하는 주체가 되는 경험을 통하여 자기 자신에 대한 믿음과 자립심을 키우고, 관련 지식 및 기술을 습득하게 된다고 본다. 학교는 학생 및 교직원이 협력하여 사회적 정서적 웰빙을 진작하는 학교조직을 구성하고, 실행하며 평가하는 역할을 담당한다. 온전한 학교를 위한 정서적 안정 책임교육은 이 과정에서 학생이 직접 참여할 수 있도록 독려한다. St Albans Youth Council(SAYC)는 학생이 참여하여 긍정적이 성과를 보인 사례이다. SAYC는 런던 근교에 위치한 청소년 상담센터로 상담원은 11-19세 지역 청소년으로 구성된다. 청소년 상담사는 지역구에 정기적으로 방문하여 상담 훈련을 받고, 또래 상담사로 활동한다. 온전한 학교 정책에서 학교비전과 교육환경 조성이 강조된다. 이는 상호 존중하는 분위기 속에서 교수학습이 일어나고 교직원과 학생간의 원활한 교류를 진작하는 비전을 가지고 포용적이고 소통의 문화를 창출하는 것이다. 즉 학교 구성원이 겪는 정서적 어려움을 자연스럽게 토로할 수 있는 안전한 분위기를 조성하는 것을 목표로 한다. 이를 통하여 학생의 자아존중감 및 자기효능감을 진작시키고, 교내 따돌림이나 학교폭력을 예방하도록 긍정적인 생활태도 함양을 유도한다. 공중보건 보고서(2015)는 온전한 학교의 우수사례로서 Durham시에 위치한 Framwellgate School을 제시한다. 해당 학교는 11-18세 남녀공학 공립학교로 학교운영의 자율성을 보장받은 아카데미 학교이다. 교육기준청의 학교평가에 따르면 해당 학교는 전반적으로 개선권고를 받은 반면 학생복지 부문에서 우수학교로 평가 받았다. 학생들은 자신이 학교에서 안전하다고 느낀다고 응답하였다. 또한 학교는 따돌림 방지 학생 위원회를 구성하여 따돌림에 취약한 학생을 지원한다. 또한 학생들은 자신의 학교에 자부심을 가지고 긍정적인 학교 분위기에 자부심을 가진다고 응답하였다. 온전한 학교는 학생의 정서적 안정상태를 진단하고 개입하기 적절한 교육적 도구를 활용해야 한다. 교육적 진단도구는 간단한 설문조사에서 정서안정 진단을 위한 검증된 도구일 수 있다. 이러한 진단을 토대로 학교는 외부 유관기관과의 협력 여부를 판단하여 유기적이고 지속적으로 학생의 정서적 안정을 관리한다. 교육기준청의 학교 감사 요목 중 학교장의 리더십 및 경영 부문에서 학교가 정서적으로 취약한 학생에게 적절히 대응하였는지 판단한다. 이는 학생의 학업성취 및 복지 부문에 대한 책무성으로 이어진다. 이에 학교는 재학생의 정서적 안정을 위한 계획을 세우고 그 효과를 확인하여 관리해야 한다. 이를 위하여 학교는 재학생을 대상으로 정서적 건강에 대한 자가검진을 실시하기도 한다. 공중보건 보고서(2015)는 8-15세 학생에게 유용한 정서적 심리적 웰빙 검사를 위한 도구인 Stirling children’s wellbeing scale과 같이 긍정적인 어휘로 구성된 진단 질문지를 추천한다.