중학생의 진로성숙도와 학교 특성 변인 및 학생 특성 변인과의 관계 분석

진로성숙도가 높은 청소년들은 자기 주도적으로 진로를 탐색하고 계획하는 데 많은 시간과 노력을 기울인다. 자신의 연령 수준에 주어지는 진로 문제들에 대해 대처할 수 있는 준비 정도를 의미하는(Super, 1963; Gottfredson, 1981) 진로성숙도가 높은 청소년들은 학습과 과제를 자신의 성장을 위한 한 부분이며 미래를 준비하는 중요한 과정으로 인식하게 될 것이다. 이와 관련하여 진로성숙도와 일에 관한 동기간의 관계를 분석한 Farrell와 Horvath(1999)의 연구에서는 진로성숙도와 내재적 동기는 정적 상관, 외재적 동기는 부적 상관을 보이고 있음을 밝히고 있다. 또한 국내 일부 연구에서도 학습동기와 자기결정성과 같은 개인 내적 특성과 진로성숙도와의 유의한 관계를 밝힌 연구가 보고되고 있다. 이처럼 학업 상황에 놓여있는 청소년에게 학업은 진로발달 과제의 한 부분이며 학습에 대한 동기부여는 진로성숙도를 높여주는 기반이 된다는 점에서 중요할 것이다. 본 연구는 중학생의 진로성숙도를 향상시킬 수 있는 효과적인 교육지원 방안을 제안하고자 진로성숙도와 다양한 학교 및 학생 특성 변인과의 관계를 분석하였다. 특히 학생이 학교에 내재되어 있는 다층 구조를 고려하여 학생의 진로성숙도와 학교 및 학생 특성 변인과의 관계를 살펴보기 위해 한국교육종단연구 2013 4차년도 자료의 중학교 2학년 학생을 대상으로 다층경로모형을 활용해 분석하였다. 분석결과, 중학생의 진로성숙도를 향상시키기 위해서는 학교구성원들의 적극적이고 상호 협력적인 학교운영과 이에 따른 교사의 열의가 중요한 것으로 나타났으며 교사가 열의를 갖고 학생을 대하는 것이 학생의 진로성숙도를 향상시키는 중요한 요인임을 알 수 있었다. 그러나 학교의 교육과정과 진로교육의 연계 정도는 진로성숙도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 현재의 교육과정과 진로교육 간의 연계 방법과 구체적인 내용을 개선할 필요가 있음을 확인할 수 있었다. 또한 청소년기의 학생이 자신의 부모, 친구, 교사와 긍정적인 관계를 맺고 있을수록 자신의 진로를 선택하는 과정에서 독립적이고 주체적이게 되는 것으로 나타나 청소년기의 학생과 교류하는 다양한 사람들 간의 긍정적인 관계 유지가 중요함을 알 수 있었다. 셋째, 학교의 구성원들의 적극적인 학교운영 활동과 이에 따른 교사의 높은 열의가 필요하다. 대부분의 청소년들이 많은 시간을 보내는 학교구성원들이 적극적이고 협력적인 태도로 학교교육 활동을 이루어가고 이에 따른 교사의 열의가 높아진다면 이를 느끼고 간접적으로 경험하는 청소년들은 적극적으로 자신의 진로를 계획하고 결정할 수 있을 것이다. 이를 위해서는 학교를 운영하는 구성원들의 협력적 태도 유지와 교장의 리더십, 교사가 열의를 갖고 교육에 임할 수 있도록 해주는 동기부여 방안 마련 등 다각도에서 학교차원의 노력이 이루어져야 할 것이다. 넷째, 진로교육 및 진로체험 활동의 활성화는 청소년기 학생에게 자신의 진로를 탐색하고 진로결정을 준비하는 기회를 제공하게 된다. 이에 학교교육에서 진로교육의 중요성이 강조되고 공교육에서의 진로교육 활성화를 위해 학교교육 현장에서 진로교육이나 인성교육 등 여러 제도 도입을 강조하는 등의 활발한 노력이 이루어지고 있다. 그러나 실제 학교에서는 교사의 재량에 의한 학교 및 학급 단위의 진로체험활동이 이루어지고 있어 실제 수요자인 학생의 요구를 반영하지 못하고 있다. 이에 현재 이루어지는 학교 교과교육과정과 진로교육의 연계는 실제 수요자인 학생의 요구를 반영할 수 있는 방향으로 개선할 필요가 있을 것이다. 이상의 연구결과를 종합하여 살펴보면 청소년기 학생인 중학생의 진로성숙도를 향상시키기 위해서는 학교구성원들의 적극적이고 상호 협력적인 학교운영과 이에 따른 교사의 열의가 중요한 것으로 나타났다. 특히 교사의 열의는 학생의 진로성숙도에 직접적인 정적 영향을 미치는 것으로 나타나, 교사가 열의를 갖고 학생을 대하는 것이 학생의 진로성숙도를 향상시키는 중요한 요인임을 알 수 있었다. 특히 학교와 학생수준에서 모두 교사의 역할이 중요하게 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있었다. 다시 말해 이 같은 결과는 중학생의 진로성숙도 발달에 교사의 역할이 매우 중요하다는 것을 시사한다. 그러나 학교의 교육과정과 진로교육의 연계 정도는 진로성숙도에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타나 현재의 교육과정과 진로교육 간의 연계 방법과 구체적인 내용을 개선할 필요가 있음을 의미한다. 또한 청소년기 학생이 자신의 부모, 친구, 교사와 긍정적인 관계를 맺고 있을수록 자신의 진로를 선택하는 과정에서 독립적이고 주체적이게 되는 것으로 나타나 청소년기 학생과 교류하는 다양한 사람들 간의 긍정적인 관계 유지가 중요함을 알 수 있었다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 다음의 정책방안을 제언하고자 한다. 첫째, 중학생의 진로성숙도 향상을 위해서는 긍정적 인간관계가 중요한 요인으로 나타났다. 따라서 학생의 가정과 학교 내의 다양한 인간관계를 긍정적으로 유지시켜 줄 방안 마련이 필요하다. 이에 부모, 교사의 긍정적 관계 형성을 위한 적극적인 노력과 더불어 학생들에게 타인과의 긍정적 관계 형성을 위한 교육을 제공해주는 것이 필요할 것이다. 즉 부모와 교사가 학생과 주기적인 대화 및 상담을 하고 학생 스스로도 타인과의 관계 형성에 필요한 기술을 습득하는 노력이 함께 이루어져야 할 것이다. 둘째, 학습 시 타인의 권유, 보상이 아닌 자신의 흥미와 의지와 같은 내적 요인에 의해 동기부여를 할수록 학생의 진로성숙도가 향상되는 것으로 나타났다. 이에 청소년기 학생이 자신의 내재적 조절동기를 통해 학습을 수행해 갈 수 있는 기회를 제공할 필요가 있을 것이다. 이를 위해 청소년기 학생들에게 내면의 동기부여를 할 수 있는 지속적인 상담과 조언을 강화해야 할 것이다. 즉 청소년기 학생들이 내적 요인에 의해 동기부여 될 수 있는 다양한 상담 프로그램, 체험활동, 자료 등이 개발되고 확산 및 활용되기 위한 노력이 요구된다.