교사의 직무만족에 대한 영향 요인 탐색 서울시 중등교사를 중심으로

마지막으로, 선행연구(김경화, 2009; Hill & Tyson, 2009; Sergiovanni, 1994)에서 성공적인 학교의 기본 전제로 공동체적인 특성을 제시하고 있기 때문에 가정-학교 공동체의식이 교사의 직무만족과 관련되어 있다고 볼 수 있다. 공동체는 한 지리적 영역 내에서 하나의 혹은 그 이상의 부가적인 공동의 유대를 통해 사회적으로 상호작용하는 구성원이나 사회집단으로 볼 수 있다(Hillery, 1955). Sergiovanni(1994)는 공동체로서의 학교란 공동체의 특성을 가지고 공동체적인 가치에 따라 운영하는 학교로서 공유하는 가치체제, 평등과 참여기회의 개방, 가치 및 신념을 통한 결속, 공동의 활동, 자율과 책임, 헌신과 신뢰, 상호 보살핌과 지원의 인간관계, 헌신적인 과업수행, 내부적인 통제방식, 연대를 통한 관리 및 평가, 상호 이해와 존중의 특성을 지닌다고 제시하였다. 교장은 학생을 직접 지도하기도 하고, 교실에서 직접 지도하는 교사를 이끌어 나가야 할 위치에 있다. 이는 학교장이 학교를 관리한다는 뜻으로 학교계획의 수립, 집행과 관리, 학습지도 활동을 중심으로 하는 업무, 즉 학생교육의 내용으로서 학교 교육과정 편성과 운영, 학생의 관리 등과 학교시설, 설비, 교재･교구 등의 관리, 학교의 재무 관리로서 회계와 경리관리, 문서작성 관리, 통계사무 관리, 인사사무 관리 등에 관한 업무 등을 포함한다. 교육행정의 기본 목표가 교수-학습의 향상에 있다고 한다면 교육현장에서 직접 학생을 교육하고 또 이를 지원하는 학교장의 직무는 그 어떤 교육행정직보다 중요성이 강조된다고 할 수 있다. Simpson(1998)은 학교장이 학교업무에 대한 헌신을 지속적으로 유지했을 경우 교사의 직무에 대한 만족도가 높아졌다고 하였다. 즉 학교장이 학교 자체 직무, 교사와의 관계, 학부모와의 관계, 아동과의 관계에 보다 많은 시간을 투입하고 열정적으로 업무를 추진하면서 교사와 파트너십을 이루었을 때 교사의 업무에 대한 만족도가 능가한다고 하였다(허선영, 2006: 43 재인용). 학교장이 교사의 전문성 신장을 돕고 교육활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 교수-학습 개선을 위해 교사와 학생들에게 방향을 제시하고, 필요한 자원을 제공･지원하는 일은 학교장에게 부여된 고유한 권한이라 할 수 있다. 학교장의 교수-학습 개선 노력과 효과적인 수업지원 활동을 통한 동기부여는 교사들의 직무만족을 높이는 요인이 된다(박미경, 1996; Sheppard, 1996). 이렇게 교사들에게 생산적이고 만족스러운 근무환경을 조성해 주고, 학생들에게 바람직한 학습조건을 형성을 통해 교수-학습을 개선하고자 하는 노력은 상급행정기관에서보다는 단위학교 차원에서 보다 효과적으로 수행될 수 있으며, 학교장에게 주어진 특수한 책임 영역이라 할 수 있다(Greenfield, 1987). 학교장의 지도성이 교사의 직무만족에 영향을 미친다는 것은 이미 많은 경험적 연구를 통해 보고되고 있다(윤연희, 2008; 정우진, 2009; 제갈돈･이환범･송건섭, 2000; 주현준 외, 2013). 대부분의 선행연구들은 학교장의 지도성과 교사의 직무만족 간에 정적인 상관관계가 있음을 보고하고 있으나 부적인 결과를 나타내는 연구결과도 다수 찾아볼 수 있다. 이러한 결과는 연구 대상자들의 개인적 특성이나 학교조직의 환경적 특성에 따라 상이한 양상으로 나타날 수 있음을 시사하는 것이다. 따라서 교사가 인식한 학교장의 지도성뿐만 아니라 학교수준에서 환경적 특성을 반영하여 학교장 스스로가 자신의 지도성을 어떻게 평가하고 있는지도 교사의 직무만족 영향변인으로 포함시킬 필요성이 있다. 첫째, 4차년도 데이터를 중심으로 교사가 인지한 학교장 리더십 유형의 실증적 분석을 위하여 요인분석을 진행하였다. 일차적으로 총 4,601명의 교사가 인지한 학교장 리더십 설문 자료를 무작위로 2,301개를 추출하여 탐색적 요인 분석(exploratory factor analysis)을 실시하였다. 다음으로는 나머지 2,300개의 데이터를 활용하여 확인적 요인 분석(confirmatory factor analysis) 실시하여 교차타당도를 확보하였다. 교사가 인지한 학교장의 리더십 유형은 요인분석을 통해서 확인할 수는 없었으나, 이론적 배경을 기초로 하여 학교장 리더십을 변혁적, 거래적 리더십으로 구분하여 교사의 교직만족도와의 관계를 분석하였다. 둘째, 각각의 교사단위, 학교 단위 변수들과 교사의 교직만족도와의 변인간 관계 분석을 실시하였다. 이를 위하여 SPSS와 HLM 프로그램을 사용하였다. 교사수준 사례수는 4,575명이었으며 학교 수준의 사례 수는 611교였다. 이상과 같은 연구 결과에 대해 다음과 같이 논의할 수 있다. 첫째, 교사의 교직만족도는 교사와 학교에 따라 차이가 있음을 알 수 있었다. 교사의 교직만족도는 학교 조직간 차이가 유의한 결과를 나타내었지만, 대부분 교사 개인 특성에 의해 차이가 있다고 볼 수 있다. 둘째, 교사의 인구통계학적 변인이 교사의 교직만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 성별, 담임여부, 부장교사여부를 고려할 필요가 있었다. 즉 여자 선생님의 직무만족도가 높았고, 담임을 맡은 교사들은 직무만족도가 저하되는 반면, 부장교사직을 맡은 경우는 직무만족도가 높아졌다. 위의 결과는 여자 교사가 남자 교사에 비해 직무만족이 높다는 정희욱(2009)의 연구 결과, 비담임교사가 담임교사보다 직무만족도가 높다는 정치명(2007)의 연구 결과, 부장교사가 일반교사보다 직무만족도가 높다는 오현진(2013)의 연구결과와 일치하는 것이다. 그러나 담임여부의 경우 해석에 주의를 기울일 필요가 있다. 본 연구의 이론적 배경에서 분석한 선행연구들에 따르면 담임직무 뿐만 아니라 여러 가지 상황을 고려하여 교무분장 등 학교 내 역할분담이 합리적으로 이루어 진 경우 담임으로서의 역할 수행은 직무만족도에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 요인이다. 또한 본 연구에서 담임여부가 직무만족도에 미치는 영향력은 매우 약했다. 따라서 담임으로서의 역할 수행이 교사의 직무만족도 저하에 영향을 미친다는 것에 신중히 접근할 필요가 있다. 또한 성별 변인은 모델II에서는 유의한 변수였지만, 다른 모델들에서는 유의하지 않았다. 따라서 본 연구 내에서도 성별에 따른 교직만족도의 차이를 해석하는데 주의를 기울일 필요가 있다. 셋째, 교사의 사회 심리적 변인이 교사의 교직만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 교사가 인지한 교장의 변혁적 리더십 중 지적자극과 수업전문성, 주요 교육정책에 대한 인지도를 제외한 9가지 변인인 창의성지도, 통합적 교사문화, 폐쇄적 학교풍토, 교사가 인지하는 교장의 변혁적 리더십 중 카리스마, 개별적 고려, 교사가 인지하는 교장의 거래적 리더십 중 상황적보상, 예외관리, 서울교육에 대한 인식, 주요교육정책의 필요성 인식이 교사의 직무만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 학교 수준의 생태환경적 요인이 교사의 교직만족도에 미치는 영향을 분석한 결과 학급수와 학생수가 교사의 교직만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 즉 학급 수가 많을수록 교사의 직무만족도가 높아지며 학생 수가 적을수록 직무만족도가 높았다. 학급수는 증가하고 학생수는 적을수록 교사의 직무만족도가 증가하므로 학급당 학생수의 OECD 평균을 지향할 필요가 있다. 그리고 학생 수 규모가 어느 정도 높을 때 직무만족도가 높다는 선행연구(제갈돈･이환범･송건섭, 2000)와는 반대의 결과를 보였다. 즉 단순히 학생 수로 인한 영향이라기보다는 일정한 학급 수를 갖춤으로써 적정 수준의 학급과 학생 수를 유지하는 것이 교사의 직무만족도를 높이는 요인이 될 수 있음을 의미한다. 다섯째, 학교 수준의 구조 문화적 변수들에서는 교사의 직무만족도에 의미있는 영향력을 보여주지 못했다. 즉 교사의 직무만족도는 교장이 인지하는 리더십과 교사 관련 학교발전 장애요인, 그리고 교장의 교육활동노력정도와는 관련이 없다는 의미이며, 이는 교사의 직무만족도를 대부분 교사 개인 특성에 의해서 설명하는 것에서도 예상할 수 있는 결과였다.