다문화가정 중학생의 기초학력 향상을 위한 교수학습 지원 방안

수업을 관찰하는 내내 다문화가정 학생과 일반 학생들 모두 수업받는 상황이 매우 자연스러웠고, 혹시나 있을 법한 어색함을 관찰하고자 하였으나 발견하지 못하였다. 물론 일반 학생들이 다문화가정 학생들을 위한 수업 방법이나 학습 때문에 희생되거나 방해받는 상황 역시 관찰할 수 없었다. 오히려 일반 학생과 다문화가정 학생들이 함께 수업을 받을 수 있는 윈윈 전략으로 판단되기도 하였다. 다문화가정 학생들을 고려한 또 다른 사회과 정규 수업 관찰은 경기도 소재 F중학교 R교사(여, 20대 중반)의 역사 수업을 통해 이루어졌다. 수업에서 다루어졌던 단원은 ‘산업 사회와 국민 국가의 형성’이었고 6교시에 공개 수업으로 진행되었다. 수업의 내용 구성과 형태 는 교과 융합 내용 구성으로 주제 통합 형식의 수업을 진행하였다. 무엇보다 중요한 것은 위와 같은 교사 역량을 실제 수업 과정 중에 적절하게 구현할 수 있도록, 다문화가정 중도입국 학생을 지도하는 교사가 수업 내용 선정과 수업을 운영할 수 있는 수업 자율권을 부여함으로써 수업의 질을 향상시킬 수 있도록 한다. 이와 관련하여 본 연구의 집중 분석 대상 학교 중 위탁 학교인 C학교의 사례는 참고가 될 만하다. C학교 영어 교사들의 우수한 자질과 역량으로 인해 수업의 질이 확보되고 다문화가정 중도입국 학생들의 학습이 활성화되고 있었기 때문이다. C학교는 교장 및 교사, 학 교 직원의 다문화교육에 대한 의지와 노력, 학급당 학생 수, 재정을 포함한 전반적인 교육 여건이 양호한 학교였다. C학교의 A교사와 B교사는 이와 같은 학교의 긍정적인 특성 이외에도 개인 영어 교사로서의 역량 계발과 노력이 뛰어났다. 본 연구에서 추구하고 있는 다문화가정 학생을 위한 영어교육이나 다문화가정 학습부진 학생의 영어 교육과 직접적으로 관련된 문헌은 부족하다. 이는 본 연구가 초점화하여 탐구하고자 하는 연구 대상의 특수성(‘다문화 학생’, ‘학습부진 학생’, ‘중학생’, ‘중도입국자’를 모두 포함)과 더불어, 다문화가정 중도입국 중학생의 ‘영어 학습’을 직접적으로 연구한 선행 연구가 절대적으로 부족하기 때문이다. 다문화가정 학생들을 위한 영어교육 관련 연구가 활성화되었다고 볼 수 없으나, 그럼에도 불구하고 그동안 수행되어 온 연구 중 본 연구의 참고가 될 수 있는 연구를 찾아볼 수 있다. 이들 참고 연구들은 주요 관점과 내용에 따라 첫째, 다문화가정 학생의 영어 학습 과정 중 겪는 어려움을 탐색하는 연구, 둘째, 다문화가정 학생의 영어 학습 성취 수준과 그 변인을 탐색하는 연구, 셋째, 영어 학습 부진 다문화 학생의 실태 및 특성을 탐색한 연구로 정리될 수 있다. 세 가지 부류의 연구를 세부적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 우선 다문화학생의 영어 학습 과정상의 특성을 분석한 연구들로 류방란 외(2012)와 양유미·이소영(2012)을 들 수 있다. 이들 연구는 주로 다문화가정 학생이 영어 학습을 하면서 겪는 어려움을 학교 현장의 실태 파악을 통해 분석한 연구이다. 셋째, 위 참고 연구들 간의 상이한 결과와 달리 선행 연구들이 대체적으로 일관된 결과를 보이는 경우도 확인할 수 있다. 거의 모든 관련 연구가 다문화가정 학생의 학습 부진 요소는 다문화적 변인뿐만 아니라 일반 학습 변인 혹은 개인적인 변인이 복합적으로 영향을 미치고 있다는 결론을 제시하고 있다. 또한 위에서 언급한 바와 같이 다문화가정 학생들에게 나타나는 일부 학습 특성이나 학습 장애 요인이 일반 학생에게도 동일하게 나타나는 것으로 나타나고 있다는 점이다. 이러한 선행 연구의 결과는 다문화가정 학생의 영어 학습과 이들에게 작용하는 학습 부진 요인 파악을 위해서는 다문화가정 학생을 하나의 별도 집단으로 이해하기보다는 각 개인별 학습 특성, 각 개인별 학습 장애 요소 등을 파악하는 것이 필요하며, 영어 교수학습 지도 방안도 개인의 요구를 최대한 수렴하여 제공될 필요가 있음을 시사한다. 넷째, 다문화가정 학생의 영어 학습과 관련된 대부분의 선행 연구가 정책 제언과 함께 현장 교사의 다문화지도 전문성 제고, 영어 교수학습 방법 구안이 필요함을 강조하고 있다. 이는 교사들의 다문화지도 능력의 부족을 나타는 반증일 수도 있다. 그러나 일부 연구의 일부 특정 사안을 제외하고(이영주 2012, 오상철 외 2013) 이들 연구에서 제시된 영어교육 정책과 영어 교사 다문화교육 전문성, 교수학습 방안 등에 대한 구체성 교수학습 방안 제안은 드문 상태이다. 이는 교수학습 지원 방안을 제시하기 위해 다문화가정 학생들의 학습 특성 이해와 더불어 다문화 교사의 지원 요구 사항을 파악함으로써, 다문화가정 학생들을 지도하는 교사들이 구체적이며 실제성 높은 교수 방법을 익힐 수 있도록 지원해 줄 필요가 있음을 시사한다. 다문화가정 중도입국 중학생의 영어과 교수학습 실태에 대한 설문 조사에 의하면 다문화가정 중도입국 학생은 영어 교과 내용, 방법, 학습 교재, 평가 등에 있어 언어와 비언어적, 인지 및 심리·정서, 사회적 어려움을 겪고 언어적 부담을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 그리고 같은 설문조사 내용에 대한 교사와 학생들의 반응이 다르게 나타난 일부 학습 특성을 확인하였다. 수업관찰 및 면담 결과에 의하면 단위 학교의 다문화가정 중도입국 학생에 대한 체계적인 관리 미흡, 획일적 영어과 교육과정 적용, 다문화가정 학생의 영어 지도를 위한 전문 인력(이중언어강사 포함) 부족, 학교 여건에 따라 영어 수업의 질이 큰 격차, 어려운 영어 수업과 최저 수준의 영어 학습 능력 및 재미없는 영어 수업 방법으로 인한 다문화가정 중도입국 학생들의 영어 학습 의욕 및 흥미 저하 등 문제점인 것으로 파악되었다. 둘째, 교수학습 지원에 대한 영어 교사의 부담이 큰 것으로 나타났다. 위에서 논의된 학교 여건이나 영어 교사의 여건에 따라 교수학습 과정상 제공되는 지원의 질적 차이는 영어 교사의 다문화가정 중도입국 학생에 대한 개인적 관심이나 지도 의지, 영어 교사로서의 전문적 자질이나 역량과는 상관없이 나타나는 체계적인 문제로 파악되었다. 개인의 관심과 담당 업무, 경력 등에 따라 차이가 있을 수 있으나, 대다수의 영어 교사들은 다문화교육 전문가는 아닌 것으로 나타났다. 무엇보다도 연구자가 방문한 학교의 영어 교사들과 같이, 학교 여건상 학급당 학생 수가 많고 학생 간 수준 차가 큰 학생들을 지도하면서 다문화가정 중도입국 학생을 세밀하게 지도하기는 영어 교사들에게 현실적인 어려움이 큰 것을 알 수 있었다. 또한 집중 관찰 대상 학생들의 대부분은 영어 수업 시간에 조용하게 앉아 있었으며 두드러지게 눈에 띄는 행동상의 문제를 보이는 경우는 없었다. 그러나 실상 이들은 거의 영어 수업에 집중하지 않고 극히 수동적으로 학습 활동을 하고 있었으며 휴대전화 게임을 하는 등 학습 태도가 좋지 않았다. 그럼에도 불구하고 담당 영어 교사의 입장에서는 전체 수업을 진행해야 하고 이 학생들이 특별히 소란을 피우거나 하지 않아 적극적으로 개입하거나 참여를 유도하고 있지 않다고 하였다.