2015 개정 교육과정에 따른 정보과 평가기준 개발 연구

우리나라 교과 교육과정 문서에는 전국의 모든 학교에 적용하기 위한 일반적이고 공통적인 기준으로서 ‘성취기준’(본 연구에서는 이 기준을 ‘교육과정 성취기준’으로 칭함)이 제시되어 있다. 교과 교육과정의 성취기준은 학교 현장에서 수업의 방향을 설정하고 교수 학습 내용을 선정하는 기준으로서 중요한 역할을 할 뿐만 아니라 교과서 개발 및 검 인정에서도 중요한 기준이다. 나아가 단위 학교에서 학생들의 학업성취도 정도를 확인하기 위한 기준으로도 활용할 수 있다. 즉 학생들의 학습 정도가 어느 정도 달성되었는지를 교육과정의 성취기준 달성 정도로 확인할 수 있는 것이다. 다만, 교과 교육과정에 제시된 성취기준은 단위 학교 현장의 구체적 수업 및 평가 상황 등을 모두 고려하여 개발되기 어려운 측면이 있기 때문에 어떤 성취기준의 경우에는 다소 포괄적이고 추상적이며, 경우에 따라서는 모호한 부분이 있을 수도 있다. 이 때문에 교육과정 성취기준을 수업 상황이나 평가 상황 등을 고려하여 보다 구체적이고 명료하게 재구성해야 하는 경우가 있는데, 이처럼 교육과정 성취기준을 교수 학습 상황과 평가 활동을 고려하여 구체적으로 재구성한 것이 ‘평가준거 성취기준’이다. 평가준거 성취기준은 교과 교육과정 성취기준을 보다 명료하게 이해하는 데 활용할 수 있다. 교과 교육과정 성취기준 중에는 대단히 압축적으로 제시되어 있거나 하나의 성취기준 안에 복수의 학습 내용이나 기대 수행능력이 들어 있는 경우가 있다. 이러한 성취기준을 활용하여 수업의 전개 방향 및 내용을 구성할 때는 다소의 혼란이 있을 수 있기 때문에 이 때는 교육과정 성취기준을 좀 더 세분화하거나 명료화한 평가준거 성취기준을 함께 활용하는 것이 필요하다. 2015 개정 교육과정에서는 교사들이 교과서만 가지고 하는 진도 위주의 강의 전달식 수업을 지양하고 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위한 학생 참여형 수업을 지향한다. 교과서를 중심으로 하는 진도 위주의 강의 전달식 수업에서는 굳이 교육과정의 성취기준을 보지 않고 교과서만 가지고 가르쳐도 되었지만, 2015 개정 교육과정에서는 이러한 수업 형태를 개선하고 교육과정의 성취기준을 중심으로 한 다양한 수업 전개를 도모하고자 한다. 따라서 학교 교사들은 해당 교과 교육과정 성취기준을 보고 이해하여 수업을 계획하고 전개해야 한다. 이 때 앞에서 말했듯이 평가준거 성취기준을 통해 교육과정의 성취기준을 보다 명료하게 이해할 수 있을 것이다. 교과 수업을 위한 보다 구체적인 방향 설정, 수업 계획 및 전개에 활용한다. 학기가 시작되기 전 교과 협의회 및 학년 협의회 등을 기반으로 단위 수업을 계획하고 각 담당 교사들은 그 계획에 비추어 수업을 전개한다. 그런데 종래의 경우 대부분의 수업이 교과서 단원 위주로 진도를 나가는 수업으로 계획되기 때문에 교육과정이 개정되기 전까지는 한 번 작성된 계획서가 거의 매년 반복되는 형태로 이루어지는 경우가 많았다. 2015 개정 교육과정에서는 성취기준 자체가 핵심 역량을 반영하고 있고 학습을 통해 학생들에게 기대하는 수행 능력을 제시하고 있기 때문에 교사들은 수업을 계획하고 전개할 때 꼭 성취기준을 확인해 볼 필요가 있다. 2015 개정 교육과정에서는 성취기준을 기반으로 학생의 역량을 육성하는 수업과 학습을 통해 기대하는 수행능력을 기르는 수업을 지향한다. 따라서 2015 개정 교육과정에서 지향하는 학습 경험을 학생들에게 제공하기 위해서는 교과 교육과정 성취기준과 본 연구에서 개발한 ‘평가준거 성취기준’을 참조하여 수업을 계획하고 전개하는 것이 필요하다. 앞에서 진술했듯이 평가기준의 가장 기본적인 용도는 학생들의 성취를 가늠하고 판단하는 데 있다. 이와 같은 평가 활동에 있어서 중요한 것은 그러한 성취를 온전히 읽어낼 수 있는 평가도구를 마련하는 일이다. 평가기준은 성취기준을 바탕으로 평가할 내용과 그러한 내용이 학생들의 지식, 기능, 태도 등의 구체적인 징표로 어떻게 드러나야 할지를 기술해줌으로써 교사들이 평가 문항을 만들고 그에 따른 채점 기준을 수립하는 근거로 활용될 수 있다. 한편 평가기준은 다양한 형식의 평가 문항 제작에 활용될 수 있지만 특히 수행평가나 과정중심 평가와 같은 질적 평가 문항을 제작하는 데 적합할 수 있다. 무엇보다 평가기준 기술은 학생들이 도달한 정도에 대한 질적인 수준 구분이다. 따라서 계량적 평가가 아니라 학생 성취의 질적인 판단이 필요한 평가 문항의 제작 시, 평가기준이 중요한 가늠자가 될 수 있다는 것이다. 교사들은 평가기준에서 제시하고 있는 상, 중, 하의 구분을 바탕으로 학생의 수행 정도를 질적으로 판단할 수 있게 된다. 평가기준은 학생들이 해당 성취기준에 도달한 정도에 대한 질적 판단을 위해 몇 개의 수준으로 구분하여 도달 정도를 기술한 것으로, 해당 단계의 학생들이 성취한 지식, 기능, 태도의 능력과 특성을 예시하는 내용으로 기술된다. 또한 평가기준 기술에는 학생들의 학습을 구성하는 내용과 성취기준에 도달하기 위한 구체적인 교수 학습 상황이 포함되기도 한다. 이 경우 평가기준은 단순히 학생들의 수준을 가늠하는 일뿐만 아니라 학습을 통해 성취하고자 하는 바와 그에 관련된 교수 학습 정보를 교사들과 소통함으로써 교사들이 실제 수업을 구상하고 실천하는 일을 돕는 데 기여하기도 한다. 더 나아가 평가기준의 수준 구분 상, 중, 하 수준은 지식의 깊이나 수행의 복잡성 등에 차이를 두어 진술되며, 따라서 이러한 지식의 깊이나 수행의 복잡성에 따라 교사는 학생 활동을 수준별로 구성하여 교수 학습을 진행할 수 있다. 이와 같은 맥락에서 평가기준은 교사가 학생의 수준을 고려한 다양한 교수 학습 활동을 계획하고 실천하는 데 활용할 수 있다. 예시 평가도구의 개발 목적은 학교 현장에서의 평가준거 성취기준 및 평가기준의 이해와 활용을 돕기 위한 것이다. 따라서 학교 현장에서의 실행 가능성, 실효성에 중점을 두고 개발하되, 평가준거 성취기준 도달 여부를 타당하게 판단 가능한 예시 평가도구 개발에 중점을 두어야 한다. 이와 더불어, 교육과정에서 제시한 교수 학습 방법 및 다양한 평가 방법과 연계된 문항과 정보를 제공해야 한다. 이를 위해 설정한 정보과 예시 평가도구 개발 방향은 다음과 같다. 첫째, 평가준거 성취기준을 타당하고 충실히 반영한 평가 문항을 개발한다. 둘째, 교육과정에서 제시한 교수 학습 방법과 평가를 구현할 수 있는 다양한 평가 문항을 개발한다. 셋째, 학교 현장의 평가 상황에 맞게 수정 보완하여 활용 가능한 평가 문항을 개발하고 구체적인 안내 자료와 설명을 제시한다. 단위학교에서 교사는 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수 학습 상황을 고려하여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하고, 평가도구를 개발하게 된다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구는 교사가 자체적인 평가도구를 개발할 때, 바람직한 평가의 방향 및 다양한 평가 방법 및 유형을 보고 배울 수 있는 도움자료로 활용할 수 있다. 특히 2015 개정 교육과정에서는 단순한 지식 암기보다 ‘학생의 참여’와 ‘수행 및 과정’, ‘역량’ 평가를 강조하므로 본 연구에서는 이를 측정할 수 있는 참신한 예시 평가도구를 제시하도록 노력하였다. 따라서 예시 평가도구를 통해 지향해야 할 평가의 방향, 방법 등을 파악할 수 있다. 또한 바람직한 평가도구가 함께 제시해야 할 관련 정보(관련된 성취기준, 문항 개발 의도, 관련된 교과 역량, 평가 절차, 유의점, 정답 및 채점 기준 등) 및 이를 제시하는 형식을 보여주기 때문에, 교사가 자체적으로 개발한 평가도구가 갖추어야 할 양식 및 관련 정보를 갖추었을 때의 장점에 대해 참조할 수 있다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구에는 성취기준과 관련한 문항 개발의 의도를 제시하여 성취기준과의 부합성을 보여주고 있을 뿐 아니라 평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등 예시 평가도구를 활용하는 데 도움이 되는 자료를 충분히 제공하고자 노력하였다. 학교 현장의 교사는 교과 교육과정에 입각하여 교수 학습을 진행하며, 수업과 연계된 평가를 통해 학생의 교육목표 도달도를 확인하여야 한다. 본 연구에서는 교과별로 다양한 유형(선다형, 서술형, 수행평가), 그리고 수행평가의 경우에도 다양한 상황(토론, 체크리스트, 관찰보고서, 체험 활동 보고서, 포트폴리오)에 알맞은 예시 평가도구를 개발하여 제시 함으로써 학교현장에서의 평가활동에 도움을 주고자 하였다. 예시 평가도구는 지역별, 학교별 특성에 따라 개발되었다기보다는 전국의 평균적인 학교의 여건 및 수준을 가상적으로 상정하고 개발하였기 때문에, 실제적으로 단위학교에의 활용을 극대화하기 위해서는 학교별 특성과 여건, 학생들의 실제 능력 수준을 고려하여 적절하게 선택 수정 보완하여 활용하는 것이 바람직하다. 본 연구에서 개발된 예시 평가도구의 활용 방안은 다음의 4가지로 제시할 수 있다.