교육개혁 전망과 과제Ⅱ 고등교육영역

또한 많은 사람들이 정보의 플랫폼 및 의사소통 채널로서의 기능을 하는 블로그, 유투브, 트위터, 페이스북 등 소셜네트워크서비스(SNS)를 이용하고 있다. 2000년대 초반까지 이메일이 대세였다면 이에 더하여 시･공간을 초월하고 매우 빠른 속도로 정보다 유통･확산되는 것이다. SNS는 이용자들이 쌍방의 자유로운 의사소통을 통해 정보를 공유하고 인간관계를 확대하는 등 사회적 관계를 강화하는 기능을 한다. SNS의 가장 중요한 점은 서비스를 통한 사회적 관계망 형성, 유지, 강화, 확장이다. 사용자 간의 자유로운 의사소통과 정보 공유, 그리고 인맥 확대 등을 통해 사회적 관계를 생성하고 강화시켜주는 온라인 플랫폼을 의미한다. SNS에 서 가장 중요한 부분은 이 서비스를 통해 사회적 관계망을 생성, 유지, 강화, 확장시켜 나간다는 점이다. 이러한 관계망을 통해 정보가 공유되고 유통될 때 더욱 의미 있어질 수 있다. 미네르바 대학의 가장 큰 특징은 온라인수업과 토론식 수업이다. 20명 이내의 학생들이 한 개의 강좌를 수강하며 미네르바 대학에서 자체적으로 개발한 온라인 수업프로그램인 ‘능동적 학습의 장(Minerva Active Learning Forum)’(Minerva, 2016:15)을 통해 토론을 진행한다. 기본적인 수업방식은 최근 초･중등교육 및 대학교육에서도 확대 시행되고 있는 플립드 러닝(Flipped Learning) 방식이다. 플립드 러닝은 기존의 강의 중심 수업에 대한 대안이자 학습자의 자기주도적인 역할을 강조하는 수업방식이다. 교수자는 사전에 학습내용을 동영상으로 제작하여 학생들에게 제공하고 학생들은 수업시간 전에 미리 온라인강의를 통해 학습하며 교실에서는 문제해결과 토론에 참여하여 자연스럽게 커뮤니케이션 능력, 문제해결능력, 고차원적 사고, 자기주도적 사고 습관 등을 배양하게 한다. 학생들은 1학년 때 위의 네 가지 핵심역량을 공부하는 4개의 수업 수강, 2학년 때는 전공분야를 정한 후 자신의 전공분야에서 HC를 활용, 3학년 때는 전공을 다른 분야와 융합하는 방법론, 4학년은 1년 동안의 프로젝트 진행과 HC 활용 과정을 거친다. 또한 현장과 직접 부딪히는 프로젝트 중심의 수업, 과제를 통해 개념에만 머무르지 않는 실질적인 지식을 습득한다. 이를 위한 방법으로 반복학습(Recurring Activities)과 현장기반 과제(Location-based Assignments)를 실시한다. 현장기반 과제는 학습 주제 관련 프로젝트, 비영리단체 및 정부기관에서의 봉사활동, 산학협력, 지자체 및 비정부기구와의 공동 과제 수행활동 등으로 다양하여 진정한 경험 학습(Experiential Learning)이 될 수 있도록 유도한다. 기후변화 및 재해 문제 역시 먼 미래에 닥칠 예방차원이 아닌 현실의 식량문제, 경제･산업문제와 연관된 중요한 주제로서 다뤄지고 있다. 기후변화에 대응하기 위한 비용도 막대한 것으로 나타났기 때문에 이제 미래사회에서 지구환경 보호는 현실의 문제가 되고 있다. UN은 기후변화에 체계적으로 대응하지 않을 경우 21세기 자연재해로 인한 경제적 손실이 25조 달러에 이르러 전 세계 GDP의 1/3의 규모에 이르게 될 것이라 예측했다. 최근 우리나라에 심각한 문제로 대두되고 있는 미세먼지의 경우 기후변화를 유발하는 환경오염 문제에 머무르지 않고 국가차원의 자동차산업, 교통정책, 국민 생활과 건강 정책에까지 확대되고 있으며, 이를 예방하지 않을 경우 발생할 순환적인 경제손실은 연간 11조 8천억 원에 달한다고 보았다. 전 세계의 식량위기 또한 많이 개선되었지만 여전히 심각한 수준으로 나타났다. 2014년 유엔 식량농업기구(FAO : Food and Agriculture Organization)의 보고서에 따르면 2012년에서 2014년 사이 만성적 영양실조로 고통 받고 있는 인구가 8억 500만 명에 달했다. 이 수치는 10년 전에 비해 1 억 만 명, 1990년에서 1992년 사이에 비해 2억 9백만 명 감소하였고 동 기간 영양실조를 겪고 있는 총 인구 비율은 18.7%에서 11.3%로, 개발도상국에서의 비율은 23.4%에서 13.5%로 감소하여 개선 된 것으로 나타났다. 하지만 여전히 지역 간 편차가 크고 절대적인 식량부족은 여전히 발생하고 있기 때문에 복잡한 사회적, 정치적, 경제적, 농업생태학적 환경을 고려한 여러 정책들과 프로그램이 고안되어야 할 필요성이 제기되고 있다. 세계의 환경문제가 심각하게 대두되면서 국제사회는 에너지 절약 정책을 추진하고 있다. 지구 환경변화와 이로 인해 발생하는 문제는 우리의 삶 속에서 밀접하게 작동하고 있다. 대학의 캠퍼스는 에너지 소비와 절약의 문제와 관련하여 에너지 다소비 기관에 해당하는 에너지 다소비 인공물로서 일반 주거단지보다 친환경 실천이 미흡하다고 알려져 있다. 따라서 국가적으로, 세계적으로 에너지 다소비 커뮤니티인 대학 캠퍼스를 지구 환경문제 대응 및 구성원들의 건강을 위한 공간으로서 변화시키는 것이 절실한 상황이다. 지구의 환경변화에 대응하기 위해 해외 대학들은 1990년대부터 지속가능한 발전을 위해 대학의 그린캠퍼스 사업을 추진하고 있다. 이에 반해 국내 대학들은 환경과 캠퍼스 간의 관계에 관심을 갖고 그린캠퍼스를 추진하는데 소극적인 편이다. 일회성 캠페인과 소극적 활동이 진행되고 있고 그린캠퍼스 활동에 아직 모든 대학들이 참여하고 있지는 않다. 이러한 변화를 반영하여 고등교육은 지속가능한 사회･경제체제로 이끌어가는 데 주도적인 역할을 해야 할 것이다. 미래에 중요한 역할을 할 것으로 지속가능발전교육(ESD, Education for Sustainable Development or Education for Sustainability)을 선택할 수 있다. 지속가능발전교육이란 지역사회와 세계가 직면하고 있는 빈곤, 물, 에너지, 기후변화, 재해, 생물다양성, 문화다양성, 식량, 보건, 사회적 취약성 등 다부문적이고 다층적인 문제를 지속가능한 미래를 위해 해결하고자 새로이 대두되었는데, 이를 통해 지속가능발전이나 지속가능성과 관련된 지식을 얻고 이해할 수 있도록 돕고, 삶 전반에 걸쳐 지속가능원칙을 적용하 여 실천하는 소양을 기를 수 있게 하는 것을 목표로 한다.