2015 개정 교육과정에 따른 초·중학교 음악과 평가기준 개발 연구

평가기준은 학생들이 평가준거 성취기준을 어느 수준에서 성취했는지를 판단하기 위한 정보를 제공하는 데 그 주요 목적이 있다. 따라서 학생들의 성취 수준을 판단할 수 있도록 행동동사를 사용하여 명확하게 기술하는 것이 필요하다. 고려해야 할 사항은 다음과 같다. 첫째, 내재적 행동동사가 아닌 수행을 명확히 판단할 수 있는 외현적 행동동사를 사용한다. 둘째, 각 수준에 도달한 학생들이 무엇을 알며 무엇을 할 수 있을 것인지를 기술할 때, 추상적인 표현은 지양하여 모호하게 진술되지 않도록 한다. 셋째, 비교육적이거나 부정적인 표현을 포함하지 않는다. 예를 들면 하 수준을 진술할 때 ‘∼할 수 없다’는 등의 부정적인 표현은 지양하며, 학생들이 해당 성취기준과 관련하여 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는지에 대해 진술한다. 진술의 명료성을 보기 위해서는 첫째, 개발한 평가기준 상/중/하의 질적인 차이가 명확 하게 드러나는지 검토해야 한다. 이때 상/중/하의 차이는 수행의 강도(정도)뿐만 아니라 수행의 방법, 수단, 절차 등을 활용하여 수준 간 질적 차이를 도모할 수도 있다. 둘째, 평가기준의 각 수준(상/중/하)에 해당하는 학생들의 예상 도달 행동 및 내용의 이해 정도가 구체적인지 검토해야 한다. ‘수용할 수 있다’, ‘인식할 수 있다’, ‘인지할 수 있다’ 등의 모호한 표현보다는 ‘외현적 동사’를 활용하여 진술함으로써 무엇을 평가할 것인지 명확히 해야 한다. 또한 평가기준의 높은 수준은 ‘설명할 수 있다’, 낮은 수준은 ‘말할 수 있다’로 단순히 수행 동사만 수정하는 방법으로 패턴화하여 상, 중, 하 수준을 구분하는 것 또한 바람직하지 않다. 기본적으로 평가기준은 해당 성취기준에서 기대하는 지식, 기능, 태도 등을 학생들이 어느 정도 성취하였는가를 판별하는 데 활용된다. 즉 성취기준의 도달정도를 질적인 수준으로 구분하여 제시함으로써 학생들의 성취를 파악하고, 부족한 부분을 확인하고, 차후의 형성적 지도를 계획하는 일련의 과정에 토대가 된다. 이와 같은 평가기준은 단원이나 영역단위 혹은 더 나아가 교과 전체 차원에서도 학생의 성취 수준을 판단하기 위한 가늠자 역할을 할 수 있다. 예를 들어 교육과정 성취기준 ‘음악을 놀이에 활용해 보고 느낌을 발표한다.’ 의 경우 아이들의 노래를 놀이와 연결시켜 자신의 삶에서 자연스럽게 구현하도록 하는 취지를 가지고 있다. 이 성취기준은 평가기준 제작을 위해 평가준거 성취기준 ‘음악을 놀이에 활용해 보고 느낌을 발표한다.’로 동일하게 제시하였다. 이를 기반으로 평가기준은 상 수준에서 ‘음악을 놀이에 적극적으로 활용해 보고 느낌을 발표할 수 있다.’, 중 수준은 ‘음악ㅁ을 활용해 보고 느낌을 발표할 수 있다.’, 하 수준은 ‘음악이 활용된 놀이에 참여하고 느낌을 발표할 수 있다.’로 설정하였다. 영역별 성취수준은 일정 영역에 대한 교수 학습이 완료되었을 때 학생이 성취한 지식, 기능, 태도를 종합적으로 판단하고 평가하는 데 유용한 기준으로 활용될 수 있다. 학생의 성취 정도를 타당하면서도 정확하게 평가하기 위해서는 교육과정에 근거하여 평가 계획을 세운 후 그에 따라 평가도구를 개발하여 평가를 실시하고, 일정한 기준에 의해 평가 결과를 판단하고 해석하는 과정이 필요하다. 이때 개별 수업 단위별로 평가를 실시할 계획이라면 성취기준별로 개발된 평가기준을 참고하는 것이 유용하나 일정 기간의 학습 내용을 종합적으로 평가하고자 할 때에는 영역별 성취수준을 참고하여 더욱 포괄적인 수준에서 평가 계획을 마련하고 학생의 성취 정도를 평가할 필요가 있다. 한편 영역별 성취수준은 특정 영역 또는 단원 내에서 고려해야 할 지식, 기능, 태도를 모두 포함하고 있는 만큼 평가를 실시할 때 특정 능력에만 초점을 맞춘 나머지 다른 능력을 평가에서 간과하거나 누락시키고 있지는 않은지 점검하고 보완하는 준거로 활용할 수도 있다. 영역별 성취수준은 학생의 성취 정도를 판단하는 근거로 사용되기도 하지만 학생 및 학부모와 의사소통을 할 때에도 유용하게 활용할 수 있다. 학생들의 성취 정도를 평가하여 이에 대해 학생 및 학부모에게 보고하는 일은 개별 평가기준별로 이루어지기보다는 보다 상위 수준의 종합적인 관점에서 이루어지는 경우가 많다. 따라서 특정 영역 및 단원 내의 평가기준들을 포괄하여 종합적으로 진술한 성취수준을 참고한다면 개별 학생 및 학부모에게 구체적이면서도 일관성 있게 평가 결과를 안내해 줄 수 있다. 학생의 성취 정도를 종합적으로 학부모에게 안내하기 위해서는 각각 분리하여 제시한 평가기준을 참고하기보다 동일한 영역 내의 내용을 종합하여 제시한 성취수준을 참고하는 것이 교사의 의사소통을 돕고 학생 및 학부모의 이해를 높이는 데 유용할 수 있다. 영역별 성취수준을 의사소통의 참고자료로 활용하는 일은 개별 학생 및 학부모에게 ‘일반적인’ 기준을 ‘종합적인’ 수준에서 안내할 수 있다는 점에서 장점을 가진다. 이러한 장점을 활용하여 학부모와 의사소통할 때 일정한 준거에 의해 학생의 종합적인 성취수준을 논의할 수 있기 때문에 상호 명확한 이해와 지도 방향을 설정하는 데 큰 도움을 받을 수 있을 것이다. 영역별 성취수준은 무엇보다 교수 학습을 설계하거나 개선하는 데 활용할 수 있다. 평가 기준이 개별 성취기준에 따른 학생의 성취 정도를 수준별로 제시하고 있어 단위 수업의 교수 학습을 설계할 때 도움이 된다면 영역별 성취수준의 경우 특정 영역에 속해 있는 평가기준들을 종합적으로 포괄하는 내용으로 기술되었기 때문에 보다 ‘큰 그림’의 교수 학습을 설계할 때 중요한 참고자료로 활용할 수 있다. 곧 영역별로 제시된 성취수준을 참고하면 학생의 성취기준 도달 정도가 다양할 수 있음을 사전에 인지하고 더욱 장기적이고 종합 적인 관점에서 학생의 개별 능력을 최대치로 이끌어내기 위한 교수 학습을 설계하는 데 도움을 받을 수 있다. 특히 영역별 성취수준은 일정 기간 동안 해당 영역에서 도달하기를 기대하는 수준을 특성별로 제시하고 있기 때문에 수준별 수업에 더욱 용이하게 활용될 수 있는데, 장기적 관점에서 수준별 수업의 목표를 설정하거나 학생의 성취수준별 특성을 반영하여 차별화된 수업자료 및 학습활동을 개발할 때 참고하는 방식으로 활용이 가능하다. 교사는 교육과정에 제시된 평가 방향, 평가 방법, 교수·학습 상황을 고려하여 평가 방법이나 평가 유형을 결정하고 평가도구를 개발하게 된다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구는 교사가 자체적인 평가도구를 개발할 때 바람직한 평가의 방향 및 다양한 평가 방법 및 유형을 보고 배울 수 있는 도움자료로 활용할 수 있다. 특히 2015 개정 교육과정에서는 단순한 지식 암기보다 ‘학생의 참여’와 ‘수행 및 과정’, ‘역량’ 평가를 강조하므로 본 연구에서는 이를 측정할 수 있는 참신한 예시 평가도구를 제시하도록 노력하였다. 따라서 예시 평가도구를 통해 지향해야 할 평가의 방향, 방법 등을 파악할 수 있다. 또한 바람직한 평가도구가 함께 제시해야 할 관련 정보(관련된 성취기준, 문항 개발의도, 관련된 교과 역량, 평가 절차, 유의점, 정답 및 채점 기준 등) 및 이를 제시하는 형식을 보여주기 때문에 교사가 자체적으로 개발한 평가도구가 갖추어야 할 양식 및 관련 정보를 갖추었을 때의 장점에 대해 참조할 수 있다. 본 연구에서 개발한 예시 평가도구에는 성취기준과 관련한 문항 개발의 의도를 제시하여 성취기준과의 부합성을 보여주고 있을 뿐 아니라 평가 실시 방법 및 절차, 평가 활동상의 유의점 등 예시 평가도구를 활용하는 데 도움이 되는 자료를 충분히 제공하고자 노력하였다. 이 문항의 평가준거 성취기준은 ‘세계 속의 국악의 위상에 대해 조사하여 발표한다.’이며, 이를 3가지 평가 요소(세계 속의 국악의 위상 사례 조사, 국악곡 선정이유 및 보존·계승 방안 제시)로 구분하였다. 상 수준에서는 유네스코 인류무형유산으로 등재된 국악곡의 위상을 드높인 사례와 선정 한 국악곡에 대한 내용 이해를 바탕으로 선정한 이유 및 보존·계승 방안을 타당하고 설득력 있게 조사한 다양한 결과물이 나와야 한다. 중 수준에서는 유네스코 인류무형유산으로 등재된 국악곡의 위상을 드높인 사례와 국악곡을 선정한 이유 및 보존·계승 방안을 설득력 있게 조사한 결과물이 나와야 한다. 하 수준에서는 유네스코 인류무형유산으로 등재된 국악곡의 위상을 드높인 사례와 국악곡을 선정한 이유 및 보존·계승 방안을 간략하게 조사한 결과물이 나와야 한다. 위 평가 활동을 통해 학생들이 조사하고 발표한 내용들을 학생들이 직접 악곡 연주 활동 또는 연극 각색, UCC 제작 등 보다 심화된 활동을 할 수 있으며 교내 축제, 음악회 또는 지역사회 행사에 참여하는 방안으로 제시할 수 있을 것이다. 본 문항과 관련된 교과 역량은 ‘음악적 감성 역량’과 ‘자기관리 역량’이다. 음악과 교육과정 에서 ‘음악적 감성 역량’은 ‘음악이 가지고 있는 아름다움, 특징 및 가치를 개방적 태도로 수용하고 이해하며, 깊이 있는 성찰과 상상력을 발휘하여 삶의 질을 향상시키고 행복을 창출 할 수 있는 역량’이며, ‘자기관리 역량’은 ‘음악적 표현과 감상 활동, 음악을 생활화하는 태도를 바탕으로 표현력과 감수성을 길러 자아 정체성을 형성하고, 자기 주도적으로 음악을 학습 하고 그 과정을 관리함으로써 음악적으로 풍요로운 삶을 유지해 나갈 수 있는 역량’이다. 이 중에서 본 문항은 음악이 가지고 있는 특징을 수용하고 이해하는 것과 바른 자세와 호흡을 익혀 자기 주도적으로 음악을 학습하고 그 과정을 관리하는 능력에 초점을 맞추었다. 본 문항의 평가준거 성취기준은 ‘악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한 다.’와 ‘바른 자세와 호흡으로 노래 부른다.’이며, 이를 7가지 평가 요소로 세분화하였다. 이에 따라 학생들의 도달 정도는 ‘새싹들이다’(5-6학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡) 특징을 정확하게 표현하고 바른 자세와 호흡으로 일관되게 유지하며 노래를 부른 경우 상 수준, ‘새싹들이다’(5-6학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡) 특징을 표현하고 바른 자세와 호흡을 대체적으로 유지하며 노래를 부른 경우 중 수준, ‘새싹들이다’(5학년 수준의 음악 요소 및 개념이 나타난 악곡) 특징을 다소 부정확하게 표현하고 바른 자세와 호흡을 부분적으로 유지하며 노래를 부른 경우는 하 수준으로 설정하였다.