대학의 교수학습 질 제고 전략 탐색 연구Ⅱ4년제 대학의 교수학습 역량진

대학이 갖는 다양한 변인에 따른 학습성과 제고 방안이 필요하다. 우선 소재지에 따른 학습성과 분석 및 교수･학습 전략의 차별화 방안이 요구된다. 이 연구에서는 대학의 소재지에 따른 학습성과 분석 결과 지방대학에 다니는 학생들이 수도권 대학 학생들에 비해 교수･학습성과가 낮은 것으로 나타났다. 특히 지방대학은 교수･학습성과에 결정적 영향을 미치는 능동적･협력적 학습활동의 평균 점수가 수도권 대학에 비해 낮은 것으로 나타났으며, 대학교육 만족도 역시 수도권 대학에 비해 낮은 점수를 보였다. 이는 대학교육 만족도에 영향을 미치는 요인들 중에서 능동적･협력적 학습활동이 유의미한 요인으로 나타나고 있다는 점에서 능동적･협력적 학습활동 면에서 낮은 수준을 보이는 지방대학이 대학교육 만족도 수준에서도 수도권 대학에 비해 낮은 점수를 나타내는것은 논리적으로 당연한 결과로 볼 수 있다. 향후, 지방대학 학생들의 능동적･협력적 학습활동을 촉진함으로써 교수･학습성과를 제고하기 위한 방안이 마련될 필요가 있다. 이를 위해서는 지방대학 학생들의 능동적･협력적 학습활동과 같은 교수･학습과정에 주목하여 이러한 교수･학습과정을 개선하기 위해 대학 차원에서 어떠한 정책적 지원과 개선이 필요한지를 검토할 필요가 있다. 다음으로 대학의 유형에 따른 교수･학습 전략의 차별화가 요구된다. 지금까지 대학의 교육과정이나 교수･학습 전략에 관한 연구는 대부분 4년제 대학에 치중되어 있었다. 그러나 앞으로는 전문대학의 교수･학습과정 분석 및 학습성과와의 관계 분석에 대한 연구가 활성화되어야 할 것이다. 전문대학은 학생들의 학문적 역량 및 사회･경제적 배경, 추구하는 교육목표가 4년제 대학과는 많은 차이가 있고, 교육과정 역시 직업교육을 위주로 하여 산학협력을 중시하는 등 고유한 특징을 보인다. 이러한 점을 고려하여 전문대학의 교수･학습과정에 대한 조사 분석이 이루어질 수 있어야 한다. 이를 위해서는 전문대학을 대상으로 한 조사도구의 개발 및 타당화 작업이 4년제 대학과는 차별적으로 이루어져야 한다. 교수･학습과정의 양 주체인 교수와 학생 간에는 교수･학습과정에서 다양한 인식의 차이를 보이고 있는 것으로 나타났다. 따라서 이들의 인식의 차이를 최소화하기 위한 전략이 요구된다. 미국의 대표적인 학습과정 참여 조사도구인 NSSE의 경우 출발 당시의 목적 중 하나가 학습과정에 대한 학생들의 인식과 교수들의 인식 간에 차이를 줄이기 위한 전략을 모색하는 것이었다. 이 연구 결과에서도 교수와 학생 간의 교수･학습에 대한 인식 차이가 나타났다. 우선 교수들은 교수활동의 목표로 매우 높은 고등정신능력을 함양하는 것을 보고 있었다. 이는 취업･진로와 같은 실용적인 목적과는 거리가 있는 것이었다. 또한 교수들은 학생들과 적극적으로 교류하고 있다고 인식하는 반면, 학생들은 체감하지 못하고 있다는 반응을 보여 역시 이 부분에서도 인식의 차이가 나타났다. 교수와 학생들의 이와 같은 인식 차이는 학습성과에 영향을 줄 수 있다. 한편 교수들은 수업에서는 물론 수강신청, 시험 및 성적, 진로 등에 있어 전반적으로 상호작용이 빈번하다고 응답한 비율이 학생들보다 훨씬 높은 것으로 나타났다. 특히 저학년들의 경우 교수-학생 상호작용에 대한 기대가 높았으나, 상호작용의 빈도는 미흡한 것으로 나타났다. 교수･학습 역량진단기준 중 교수-학생 상호작용 정도는 학습성과에 영향을 주는 핵심요인의 하나이나 조사 결과 지난 수년 간의 이 요인은 지속적으로 낮은 수준을 보이고 있다. 교수와 학생 간의 상호작용이 교수･학습성과에 영향을 주는 중요한 요인이라는 점을 감안할 때 이는 반드시 개선이 필요하다. 대학들은 최근 학생과 상호작용을 증진할 수 있는 다양한 교수(teaching) 방법의 사용을 권장하고, 학생 간의 학습공동체 조직, 멘토링제도의 도입, 평생지도교수제의 활용 등을 통하여 학생과 교수의 상호작용을 활성화하기 위해 노력하고 있다. 그러나 이러한 노력들은 아직까지 학생들이 체감하는 수준까지 확대되고 있지 못한 것으로 분석되었다. 따라서 현재 활용하고 있는 방법이 왜 학생들이 체감할 수 있는 수준까지 이르고 있지 못하는지에 대한 검토가 필요하다. 둘째, 교수-학생 상호작용의 양과 질 제고를 위한 제도적 지원 활성화가 요구된다. 학생과 교수 간 상호작용은 대학교육 학습성과에 긍정적 영향을 미치는 중요한 학습과정 요인으로 손꼽히고 있다(Chickering & Gamson, 1987). 국내에서 수행된 실증연구도 다양한 측면에서 교수와의 상호작용 경험은 학생의 인지적, 정서적 발달에 도움을 준다는 가정을 뒷받침하고 있다(김은경, 2005; 최정윤･신혜숙, 2010, 최보금･조성희, 2013). 대학교육의 질 제고에 있어 교수-학생 간 상호작용이 차지하는 중요성에 비해 우리나라 대학에서 동 학습활동의 실태 자료는 대학교육 정책 관계자들이 주목할 만한 내용을 보여주고 있다. 한국교육개발원이 대학생 학습실태 조사를 시작한 2010년 이후로 저조한 교수-학생 상호작용이 지속적으로 보고되었는데 이번 시계열 분석에서도 이러한 사실이 재확인되었다. 총 5개의 문항을 활용해 교수-학생 상호작용 빈도를 조사했는데, 5개 문항 모두 ‘거의 안함’과 ‘가끔’에 해당하는 평균 2점 미만을 기록하였다. 셋째, 교수-학생 간 상호작용은 다른 교수･학습 역량진단기준에 비해 낮은 수준이므로 이를 강화하기 위한 대학 기관 차원의 제도적 지원이 시급하다. 특히 교수 개인의 특성에 따라 교수･학습 역량진단기준을 분석한 결과 교육경험이 적을수록, 직위가 낮을수록, 60대보다는 50대가 학생과의 빈도 높은 상호작용을 가지고 있는 것으로 확인되었다. 따라서 보다 많은 교수들이 기존의 교수-학생 관계에서 변화하여 편하게 학생들을 만나고 상호간에 정보를 교환하기 위해서는 대학 차원의 지원이 필요하다. 넷째, 교수와 학생 간 교수･학습과정에 대한 상당한 인식 차이가 존재하는 것이 확인되었다. A대학 사례에서는 수업 운영, 상호작용 경험, 그리고 학내의 다양한 지원 체제에 대해 학생과 교수간의 인식 차이가 있었으며 이는 향후 교육과정 및 수업 운영의 개선 방향 및 방안 마련의 초석이 될 수 있다. 따라서 지속적으로 대학 교수의 인식 및 활동에 대한 정보를 확보하는 것은 매우 중요하며 이는 대학 교육의 효과를 다각적으로 분석할 수 있는 기초자료가 될 것이다. 그리고 교수와 학생 간의 상호작용을 저해하고 있는 요인이 무엇인지에 대한 지속적인 연구를 통하여 저해요인을 최소화할 필요가 있다. 이를 위해 교수･학습 당사자들을 대상으로 각종 연수와 인식의 전환을 위한 교육이 필요하다. 교수들에게는 상호작용 증진을 위한 교수법과 관련된 교내･외 연수 프로그램제공 및 참여를 지원하고, 학생들에게는 교수들과의 상호작용의 중요성에 대하여 강조하고, 상호작용을 통해 어떠한 학문적 도움을 얻을 수 있는지를 주시시킬 필요가 있다. 또한 교수들은 학생들의 관심사에 대하여 사전에 숙지해야 하고, 학생들도 교수의 관심사와 활동에 대한 숙지를 통해 효율적인 만남이 될 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 위해 대학은 종합정보시스템을 활용하여 학생에 대한 정보를 충분히 제공하고, 학생들에게는 교수의 개인배경과 연구 활동에 대한 정보를 충분하게 알 수 있도록 도움을 주어야 할 것이다. 교수와 학생의 상호작용은 수업 이외에도 수강신청, 시험성적, 진로 등 전반에 걸쳐 활발하게 이루어져야 한다.