제6회 국가수준 학업성취도 평가와 대학수학능력시험 자료 분석 심포지엄 제1주제 학력격차와 기초학력 향상 제2주제 학교장 특성과 학업성취

둘째, ‘자기 효능감’은 학생들이 특정 목표 수준에서 과제를 수행하거나 학습하기 위한 자신의 능력에 관한 일종의 개인적 신념이며, 자기 믿음적인 특성으로 인해 학생 수준에서의 주요 예측 요인으로 고려된다. ‘학업적 효능감’은 학습자가 학업적 과제의 수행을 위해 필요한 행위를 조직하고 성공적으로 실행해 나갈 수 있는 자신의 능력에 대한 신념을 의미하며, 학업적 효능감은 성취 상황에서 자기 자신의 역량에 대한 개인의 판단을 보여주며, 일반적인 ‘자기 효능감’보다는 ‘학업적 효능감’이 학업성취를 더 잘 예측할 수 있다. 보통 학업적 효능감이 높은 학생들은 학습과제에 스스로 가치를 부여하고, 학습활동에 적극적이며 지속적으로 참여하고, 자신에게 적합한 학습전략을 사용하는 것으로 알려져 있다. 학업적 효능감의 하위요인인 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 등은 학업성취도와 밀접한 연관이 있으며, 결과적으로 학업적 효능감은 학업성취도에 긍정적 영향을 미치게 된다는 연구 결과가 있다. 교사의 만족도 변인은 학교장과 조직효과성을 연구하는데 있어 특히 많이 활용되는 성과 지표 중 하나로 들 수 있다. 흔히 교사의 직무만족도로 표현되는 이 개념은 학교 조직 효과성을 측정하는 주요 지표로 많은 연구에서 채택되고 있다. 교사의 직무만족이란 개인의 욕구 기대가 직무에서 성취될 수 있기 때문에 교사로서 그 직을 계속하려는 의지로, 또는 특정 직무의 모든 측면에 대한 정서적인 평가 등으로 정의 내릴 수 있다. 조직에서 구성원이 느끼는 직무만족도는 조직의 성과와 조직 운영을 평가하는 중요한 기준이 되기 때문에 학교의 조직효과성을 구성하는 주요 변인으로 오랫동안 연구된 주제 중 하나이다. 조직 구성원인 교사의 직무만족도에 있어서 학교장 변인은 중요한 영향 요인으로 분석된다. 특히 학교장의 변혁적 리더십의 경우 국 내외적 으로 교사의 직무만족에 직, 간접적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석되고 있다. 둘째, 학교밖 과외시간도 수학 하위학생을 제외한 전체 영역에서 향상도에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났는데, 시간당 효과의 크기를 살펴보면 비과외 학습사간의 효과가 더 크게 나타났다. 특히 사교육에 비해 비과외 학습시간의 효과가 크게 나타난 과목은 국어이고 이어 수학-영어의 순이었다. 이는 고등학교 교육에서 특히 영어 공교육의 질을 제고할 필요가 있음을 시사한다 할 수 있다. 셋째, 일반공립고에 비해 일반사립고는 모든과목, 모든 성취수준에서 향상도가 높은 것으로 나타났다. 반면 자율형 공립고는 일반공립에 비해 중위 이상 수준의 학생에 대한 성취도 향상에 기여한 것으로 나타났다. 이는 우선 일반고, 특히 일반공립고의 위기를 실증적으로 보여주는 결과라 할 수 있다. 일반사립고의 경우 일반공립고에 비해 학업성취를 강조하는 학교풍토가 강하게 형성되어 있을 가능성이 있으며, 자율형공립고의 교육과정 운영에서 학업부진학생을 위한 보수교육 프로그램 등이 보다 강화될 필요가 있음을 보여준다. 넷째, 대규모 학교가 특히 하위학생의 향상에 부정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 학교의 규모가 커지면서 그러 인해 학업적으로 소외받는 학생이 주로 하위권의 학생들이 될 수 있음을 보여준다. 학교규모를 통제하고도 학생당 교사수가 많아지는 것이 하위권 학생의 향상도에 오히려 부정적 영향을 주는 것은 일종의 ‘책임의 분산’과 같은 관점에서 추후 연구될 필요가 있을 것이라 생각된다. 장기적으로는 학급규모의 축소를 넘어 소규모 학교에 관한 정책적 연구가 보다 심층적으로 수행될 필요가 있을 것이다. 다섯째, 학습지원인력이나 학습부진 지도활동 등의 경우 어느 집단의 성취도 향상과도 유의미한 영향이 없었다. 이는 질적 측면을 반영하지 않은 측정방식의 문제일 수 있다. 이와 같은 학교학습의 과정변수에 대해 프로그램의 질, 인력의 질 등을 운영충실성(implementation fidelity, Dane & Schneider, 1998)의 관점에서 측정할 수 있는 도구를 개발하여 조사에 반영할 필요가 있을 것이다. 이상 분석결과를 정리하면 다음과 같이 논의될 수 있다. 첫째, 학교장의 조직헌신에 따라 학교효과성에 차이가 있는지를 분석한 결과, 학업성취도에서는 유의미한 차이가 있으나 학교만족도에는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 학교장의 조직헌신이 낮은 학교보다 학교장의 조직헌신이 높은 학교 학생이 더 높은 학업성취도를 보일 것으로 예측할 수 있는 것으로 나타났으며, 이러한 결과는 학생 개인 변인을 통제한 후에도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 한편, 학교만족도의 경우, 학교장의 조직헌신에 따른 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 유의미한 차이가 나타난 학업성취도에 대한 분석에서 비록 학교장의 조직헌신이 ICC와 누적설명량 변화는 가져오지 못하고 있으나, 학업성취도의 차이를 설명하는 학교효과 중에서 일부분이 학교장의 조직헌신의 효과로 설명되고 있음을 보여주는 결과라 하겠다. 이와 같은 연구의 분석 결과 및 연구의 의의를 바탕으로 하여, 향후 후속 연구를 위한 몇 가지 제안점을 제시하여 보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 2013년도 국가수준 학업성취도 평가의 고등학교 성적 자료 및 설문 조사 자료를 이용하여 학교장의 조직헌신이 학교효과성에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 2013년도 국가수준 학업성취도 평가의 설문 조사 자료는 학교장과 학생의 응답만으로 구성되어 있는데 학교장의 설문자료는 학교와 관련된 변인을 설명하기에 부족하다. 학교장이 자신에 대해, 교사에 대해, 학생에 대해 응답하는 것은 설문의 신뢰성을 저해하는 요인이 될 수 있다. 본 연구에서 사용된 ‘학교장의 조직헌신’ 변인의 기술통계치를 분석하면 평균이 3.41이며, 전체 응답자의 75.7%가 평균 3이상에 응답했다. 따라서, 학교 관련 변인에 대한 설문에 대하여 학교장 외 교사 및 학교 관계자의 응답을 추가하는 등의 조치가 요구된다.