OECD 국제 학업성취도 평가 연구 PISA 2012 컴퓨터 기반 평가 결과 분석

한편, DRA에서 평가하고자 하는 읽기 능력은 기본적으로 지필평가와 거의 유사하다고 할 수 있다. 그러나 디지털 매체가 가지는 도구적 차이로 인해 DRA는 다음 몇 가지 점에서 차별성을 가진다. 먼저 DRA가 가지는 가장 큰 특징으로 그물망 구조의 하이퍼텍스트 읽기 환경을 들 수 있다. 컴퓨터 웹사이트 형식의 특징인 그물망 구조의 하이퍼텍스트는 여러 가지 화면이 링크로 연결되어 있어 인쇄 매체에서는 요구되지 않았던 읽을 내용 검색 및 찾기와 같은 ‘내비게이션’ 활동이 이루어진다. 따라서 읽기의 방향과 양이 독자의 판단에 의존하기 때문에 읽기 활동이 지필평가에 비해 역동적이다. 따라서 DRA에서는 직접 이메일 작성해서 보내기와 같은 보다 능동적 형태의 읽기 활동이 요구되는 것이다. 이와 같은 DRA의 특성은 때로 학생들에게 지필평가 이상의 추가적인 능력을 요구하기도 하는데, 예컨대 읽기 방향성 상실 제어 능력이나 읽기 정보량 과부하에 따른 심리적 부담 조절 능력 등이 그것이다. 공적 읽기 상황과 관련된 문항은 전체 19개 가운데 10개(52.6%)로 가장 높은 비율(52%)을 차지하다. 개인적 읽기 상황은 6개, 교육적 상황은 3개였으며, DRA에서 직업적 상황과 관련된 문항은 출제되지 않았다. 텍스트 형식적 측면을 보여주는 체재와 관련된 문항은 총 19개였다. 인쇄 매체 위주의 읽기 지필평가와 달리 DRA의 특성을 보여주는 다중텍스트와 관련된 문항이 78.9%로 가장 많이 출제되었다. 또 텍스트의 내용별 분류인 유형은 모두 다섯 가지로 분류되는데, DRA에서는 다섯 가지 유형 가운데 논증, 기술, 설명이 출제되었으며 서사 텍스트나 지시 텍스트와 관련된 문항은 없었다. 반면 상호작용 유형의 문항은 지필평가에서는 나타나지 않던 것으로 총 4개가 출제되었는데, 이는 전체 문항 중에서 21.1%를 차지한다. 국제 본부에서는 PISA 2012 DRA의 예시 문항으로 ‘세랭, 스포츠클럽, 외국어학습’을 공개하였다. 여기서는 PISA 컴퓨터 기반 평가 문항 자료집(송미영 외, 2013d)에 소개된 기존의 DRA 공개문항 이외에 새로 공개된 문항 가운데 하나인 ‘세랭’을 소개한다. ‘세랭’은 PISA 2009에 개발되어 PISA 2012 본검사까지 사용되었으며, 3개의 하위문항으로 구성되어 있다. 세랭시를 방문할 예정인 독자가 시의 홈페이지를 방문하여 필요한 정보를 얻는 디지털 읽기 문항들로 구성되어 있다. 세랭시 홈페이지에서 객관적인 정보를 확인한 후, 마지막 문항에서 개인 이메일을 작성하는 문항으로 구성되어 있으므로 읽기 상황은 ‘공적․개인적’이라 할 수 있고, 주로 홈페이지의 여러 텍스트 정보를 종합하여 읽게 되어 ‘비연속적․다중적’ 이라는 텍스트 체재 특징을 보이고 있다. PISA는 읽기 환경의 사회문화적 변화를 반영하여 읽기 소양의 개념을 지속적으로 재정의하고 있다. PISA 2012의 읽기 소양은 읽기가 주영역이었던 PISA 2009에 새롭게 정의된 것으로, 읽기 능력을 텍스트를 이해하고 성찰하며 읽기 활동에 적극적으로 참여하는 능력으로 보면서 읽기는 사회 구성원으로서 개인적 삶과 사회적 삶의 성공적 영위를 위한 핵심 소양임을 강조하였다. 주지하는 바와 같이, 디지털 사회에서는 정보와 지식의 소비 및 생 산 속도가 매우 빠르다. 따라서 다량의 디지털 정보의 범람 속에서 목표하는 내용을 비판적으로 선별하여 읽고 새로운 의미를 창조에 적극적으로 활용하는 능력이 디지털 환경에서 특히 중요시 되며, 이러한 능력은 디지털 정보사회의 사회 구성원으로서 성공적인 삶을 영위하기 위한 기본적인 소양이라고 할 수 있다. PISA 2012 읽기 평가의 분석 결과는 기존 지필 읽기 능력과 디지털 읽기 평가(DRA)에서의 기본적 읽기 능력의 밀접한 상관을 보여준다. 그러나 읽기 지필평가와 DRA의 평가틀 하위요소 간 차이, DRA에서의 남학생의 약진, 수학 영역보다 두드러지는 두 평가방식 간 성취 차이 등과 같은 결과는 디지털 기반 하이퍼텍스트 읽기가 인쇄 매체의 읽기와 다를 수 있으며, 그런 점에서 DRA에서 요구하는 읽기 요소들을 읽기교육의 내용으로 전환하는 방안에 대한 고려가 필요하다. 2015 문․이과 통합형 국어과 교육과정에 대한 연구에서는 매체 환경과 변화되는 국어 역량에 주목하고, 2007 개정 교육과정에서 개설했으나 실제 투입되지 못한 ‘매체언어’를 교과 내용에 적극적으로 반영하는 안을 제안한 바 있다(김창원, 2014). 따라서 디지털 매체에서의 하이퍼텍스트 읽기를 반영한 PISA의 DRA는 국어과 매체언어 교육 내용 요소 도출 및 구안에 의미 있는 시사점을 제공해 줄 것으로 기대된다. 읽기는 기본적으로 학습을 위한 도구적 성격이 강하기 때문에 범교과적으로 교육되어야 할 필요가 있다. 그러나 현재 우리나라 교육에서 읽기교육의 중심 교과는 국어과이고, 국어 과가 범교과 읽기교육의 중심으로서 갖는 현실적 역할을 고려할 때, 먼저 디지털 기반 하이퍼텍스트 읽기교육의 내용을 구안하여 국어과 교육과정에 명시할 필요가 있다. 디지털 매체가 가지는 도구적 차이로 인한 하이퍼텍스트 읽기는 독자와 텍스트의 상호작용적․역동적 측면, 그물망 구조 텍스트 환경에서의 정보 검색의 방향성에 대한 독자 조절 능력 측면 등에서 기존 인쇄매체의 텍스트 읽기보다 추가적인 능력이 필요하다. 현재 국어과 교육과정에서는 매체를 활용한 읽기와 쓰기 활동을 강조할 뿐, 디지털 매체를 활용함에 있어 어떤 읽기교육 내용이 이루어져야 하는지에 대해서는 구체적으로 명시되어 있지 않다. 컴퓨터와 같은 디지털 매체 사용에 대한 조사 및 연구는 다양한 분야에서 활발하게 나와 있으나, 읽기를 담당하고 있는 국어과 교수학습 및 평가 차원에서 이루어진 연구는 미미한 상태라고 할 수 있다. 매체 교육에 대한 내용의 일부가 현 국어과 교육과정에 포함되었다고 하나, 이것이 교육적으로 제대로 구현될 수 있는가에 대해서는 현장의 교사의 재량에 전적으로 맡겨져 있는 상황이다. 교육과정은 교육이 이루어져야 할 방향과 목표를 설정 해주는 지침서의 역할을 한다고 할 때, 디지털 기반 하이퍼텍스트 읽기교육 연구의 활성화를 위해서, 그리고 디지털 기반 하이퍼텍스트 읽기교육을 위한 교육 콘텐츠와 교과서 개발, 교수학습 방법 구안, 평가도구 개발 등이 이루어지기 위해서 국어과 교육과정에 디지털 기반 하이퍼텍스트 읽기 내용의 구체적인 명시화가 이루어져야 한다.