진로탐색 중심의 자유학기제 성공요인 및 지원 방안

진로탐색 중심의 자유학기제가 성공적으로 운영되기 위하여 교육과정을 재조정하는 과정은 면밀하고 세심하게 이루어져야 한다. 교육과정 조정으로 자유학기제 전체 학기의 틀이 짜여지기 때문이다. 교육과정 시수 조정에 있어 성공요인은 교사들 간의 충분한 협의를 통한 시수 조정, 특정 과목 중심이 아닌 고른 시수 감축 등이 있으나, 이를 위하여 시수 조정 및 자유학기제의 교육과정 편성, 나이스 입력에 대한 보다 명확한 지침이 선행되어야 한다는 것을 파악할 수 있다. 자율과정의 편성․운영을 위하여 단기간의 교육과정 계획이 아닌 중학교 1～3학년의 중․장기 진로탐색 교육과정 로드맵을 고려하여야 하며, 블록타임제를 적절히 활용하여 교과 운영의 유연화를 꾀하고 학생의 수요를 반영한 자율과정 프로그램을 운영하는 것이 중요하다. 그러나 소규모 학교의 경우 블록타임제를 운영하는 것이 어려울 수 있으므로 경우에 따라 지역의 자원 및 인력의 협조가 필요하다. 또 학생의 수요가 학교에서 제공하는 프로그램과 맞지 못할 경우를 대비하여 사전에 프로그램 운영을 위한 적절한 자원을 확보할 필요가 있다. 블록타임제란 기존의 45분(중학교 기준) 단위 수업을 2～3시간 연속하여 운영하거나, 70분, 80분, 90분 등 교과 내용과 수업 방법에 따라 수업 시간을 탄력적으로 운영하는 방식을 말한다. 자유학기제의 자율과정은 대체로 학생 참여와 활동 중심으로 이루어지며, 특히 진로탐색 활동의 경우 기존의 단위수업으로 마칠 경우 운영에 한계가 있다. 따라서 블록타임제를 활용한 진로탐색의 활동 수업이 이루어지도록 하는 경우 이에 대한 우려가 일부 해소될 수 있으며, 교육과정 구성에 있어서도 시수 감축 및 탄력적 운영이 가능하여 유용하게 활용될 수 있다. 다만, 적절한 블록타임제 운영을 위하여 학생의 신체적, 정서적 발달을 고려한 운영이 되어야 한다. 따라서 사전에 이에 대한 면밀한 파악을 통하여 필요한 경우와 활동에 한하여 블록타임제를 운영할 필요가 있다. 특정 요일 및 기간을 정하여 해당 일자에는 전일제로 진로 프로그램을 운영하는 형태이다. 많은 연구학교들이 진로 프로그램을 구현하기 위하여 캠프 형태로 구현하기도 하였다. 연구학교 37의 경우, 체험 및 참여 중심 프로그램 운영을 위하여 매월 1～3주의 상시 교육활동 주간프로그램을 운영하고, 이 외에 4주를 진로탐색 프로그램 운영 주간으로 설정하여 구분 운영하였다. 또 금요일마다 자유학기제 학생뿐만 아니라 전교생을 대상으로 전일제 맞춤형 진로체험 프로그램을 운영하였다. 전일제 체험 프로그램은 학교의 전체적인 행사 형태로 운영하기에 적합하며, 일터에 대한 체험이 이루어진다면 보다 깊은 진로탐색이 가능할 수 있다. 다만, 단 하루 정도가 아니라 보다 확대된 기간의 진로 체험 프로그램을 운영하기에는 학교 및 주변의 여건이 갖추어지지 못한 경우가 많다. 셋째, 학교 내․외 진로교육 활동의 다양한 운영 방법 고안이 요구된다. 자유학기제가 표방하는 꿈과 끼를 찾기 위한 제도 운영을 위하여 진로교육도 이에 맞추어 다양한 방면에서 운영 방법이 고민되어야 한다. 교육과정의 측면에서 보았을 때, 틀 안에서의 제한적 운영보다는 방과 후(주말 포함) 또는 방학 연계까지를 고려하는 다양한 모형으로 발전되어야 한다. 정규 교육과정 안에서의 1개 학기로 끝나는 제도가 아니고 학생 개인에게 의미 있는 꿈과 끼를 탐색하는 학기가 되기 위하여 방과 후, 그리고 방학기간까지를 진로탐색을 위한 학습기간으로 활용하여 운영할 것을 제안한다. 수업 운영 측면에서 보았을 때, 학교에서의 교과교육과 연계된 진로교육의 중요성은 그 어느 때보다 더욱 강조되어야 하며, 특별히 자유학기제를 통하여 학교 실천력을 확산할 필요가 있다(이지연, 2013a; 이지연, 2013b). 선택 프로그램 및 동아리는 교사가 지도할 수 없는 활동 및 체험 내용이 대부분이기 때문에 강사 활용이 잦았다. 연구학교 2의 경우를 살펴보면 ‘UCC 제작/쇼콜라티에 체험/녹색학교 만들기/경제교육 및 모의창업/나의 미래직업 캐릭터 표현을 활용한 진로교육’와 같은 진로탐색 프로그램들에서 전문강사를 활용하였다. 다른 연구학교들도 특기와 관련된 프로그램을 진행할 때 학교 2와 유사하게 대부분 전문강사를 활용하였다. 그러나 몇몇 학교들에서는 자유학기제가 전문강사에 의존하여 운영되는 현상을 피하기 위한 대처 방안을 강구하였는데, 연구학교 4의 경우, 선택 프로그램 운영 시 ‘전문강사 1명-교사 1명’시스템을 적용하여 프로그램마다 공동지도 하였다. 이를 통하여 교사가 전문강사의 노하우와 교수 방법을 습득할 수 있었으며, 다음 해 부터는 교사 단독으로도 해당 프로그램을 운영할 수 있게 되었다. 먼저 진로진학상담교사는 일정 이상의 연수과정을 통하여 자격을 취득하였기 때문에 어느 정도의 전문성이 담보된다고 판단할 수 있다. 하지만 일반교과 교사의 경우, 그 전문성이 확보되지 못한 상황에서 시수 확보를 위하여 자율과정의 특정 과목을 담당하는 경우가 발생하고 있다. 그런데 현재는 시범학교 단계라 단위학교에 예산 지원이 이루어지기 때문에 외부 자원을 활용하는 것도 고려할 수 있지만, 향후 전면 시행에 있어서는 별도의 예산 지원이 다수 투입되기는 어렵다. 따라서 전면시행 이전에 자율과정의 진로탐색 과정을 담당하게 될 일반교과 교원들의 학생 진로탐색 지원 역량을 제고할 필요가 있다. 이들에게 진로탐색 역량을 제고할 수 있는 기초적인 안내 자료와 활용 방법에 대한 연수가 필요하다. 아울러 선택과목이나 여타의 전공 외 과목을 담당하여야 하는 경우 이러한 과목에 대한 전문성을 신장 할 수 있는 사설 교육이나 자격 과정을 수강할 수 있는 기회도 함께 제공될 필요가 있다. 둘째, 단위학교 교원의 자유학기제 운영을 돕는 학교 내 코디네이터 또는 협력팀 운영을 고려할 필요가 있다. 많은 연구에서 자유학기제 운영 시에 교사의 업무가 과중될 수 있다는 점이 우려로 표현되고 있다. 이러한 점 때문에 자유학기제의 효율적 운영을 돕기 위한 협력 수업 교사 팀을 구성하는 방안이 제안되었다(박삼철, 2013). 또 기존 교사들이 자유학기제 업무를 추가 수행할 경우 다른 업무를 경감해 주거나 진로진학상담교사의 수를 더 늘리는 방안도 제안되었다(손희권, 2013). 지역사회의 자원을 활용하기 위하여 이러한 업무만 수행하는 별도의 코디네이터를 두는 방안도 고려될 수 있다(김현철, 2013). 셋째, 자유학기제 운영을 위한 국가, 교육청, 학교 간의 역할이나 기능 조율을 검토할 필요가 있다. 자유학기제 정책을 둘러싼 다양한 이해관계자 간의 역할이 명확히 정립되고, 이를 체계적으로 수행할 수 있는 시스템 구축이 필요하다(최상덕 외, 2013). 각 주체는 국가, 교육청, 학교가 될 것이며, 이들 간의 역할 조율이 이루어져야 한다(김나라 외, 2012).