탈북학생의 학교급 이동에 따른 적응 양상 분석 출신배경 공개여부를 중심으로

종합하면, 탈북학생들은 학교생활, 교우관계 측면에서 학교급 이동전에 보였던 양상을 학교급 이동 후에도 계속 유사하게 나타냈다. 또한 개인특성에 기반을 둔 학교생활, 교우관계 특성이 학교급 이동 단계에서 출신배경 공개 여부를 결정하는데 영향을 미치는 것으로 판단되었다. 즉, 개인 특성으로 인해 학교급 이동 전후 불안정한 학교생활을 하고 있을 경우, 출신배경을 공개하지 않으려는 경향을 보였고, 안정적인 개인 특성을 보이는 경우 이를 변화시키는 경향을 보였다. 그렇지만, 학교급 이동 전 출신배경이 공개되어 있던 탈북학생이 학교급 이동 후 이를 공개하지 않으려고 하였으나 주변에 의해 공개되는 상황이 나타나, 출신배경 공개 여부를 탈북학생이 전적으로 본인 의지대로 결정하는 것에는 한계가 있는 것으로 나타났다. 또한, 학교급 이동과 같은 시기에 이뤄진 이사 등의 환경 변화는 탈북학생의 이후 생활에 상이한 결과를 가져오는 것으로 나타났다. 셋째, 학교급 이동 단계를 포괄하는 전체 학교생활에서 탈북학생의 학교생활에서 중요한 의미를 가지고 있는 출신배경 공개 문제가 탈북학생의 적응을 용이하게 하는 방향으로 다뤄질 수 있게 하는 것이 필요하다. 연구결과, 출신배경 공개여부 보다는 학생의 개인특성이 학교생활, 교우관계 형성에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났지만 출신배경이 공개될 경우 학교생활에 부정적인 영향을 미칠 것이라는 생각을 가지고 출신배경을 공개하지 않으려는 태도를 보이는 있는 경우가 다수를 차지하였다. 반면, 탈북학생이 안정감을 찾아가는 과정에서 나타나는 중요한 특성 가운데 하나가, 신뢰관계에 있는 이에게 이전까지 알리지 않고 있던 자신의 출신배경을 공개하는 것이라는 감안할 때 출신배경을 적절히 공개하는 것은 탈북학생의 성장 측면에서도 중요한 의미가 있다고 볼 수 있다. 한국 사회에 내재해 있는 북한에 대한 부정적 인식을 고려할 때 탈북학생들의 출신배경 공개 여부는 이들이 공개 후 학교에서 심리적으로 안정감을 가지고 생활할 수 있다고 판단되는 시점에, 공개 범위와 방법 등을 직접 판단하여 결정할 수 있게 하는 것이 필요하다. 둘째, 학교급 이동 후 다니는 새로운 학교에서 탈북학생이 원만한 학교생활을 하고, 특히 교우관계를 적절히 형성할 수 있도록 교사의 보다 세심한 개입이 필요하다. 탈북학생들은 자신의 출신배경 문제, 이질적인 환경에서 심리적 불안을 느끼는 경우가 많고, 특히 학급 분위기가 탈북학생을 포용하는 상황인가 그렇지 않은가에 따라 학급생활, 교우관계에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 상황에서 개인차가 있지만 경우에 따라 탈북학생 스스로 친구관계를 형성하고 생활하는 것에서 어려움이 있을 수 있다. 이에 탈북학생이 학급 내에서 원만하게 교우관계를 형성하고 안정적으로 생활할 수 있도록 학급 분위기를 조성하고 간접적으로 돕는 친구를 선정하는 등 초기단계에서 안정적으로 생활할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 이를 통해 탈북학생 스스로 안정감을 느끼는 가운데 관계를 형성하고 원만히 생활할 수 있게 하는 것이 필요하다. 특히, 이들이 가지고 있는 강점을 적극적으로 활용할 수 있는 기회와 상황을 제공하여 일반 친구들과의 관계에서 긍정적 이미지가 형성될 수 있게 하는 방식으로 관계형성을 지원하는 것이 필요하다. 넷째, 학교급 이동 상황에서 본인의 의사와 무관하게 탈북학생의 출신배경이 공개되는 경우가 발생할 경우, 그것이 탈북학생의 학교생활, 관계형성에 어려움으로 작용하지 않도록 교사의 역할이 요구된다. 이러한 상황에 대비하기 위해 출신배경을 공개하지 않은 탈북학생이 학급에 있는 경우, 어려운 상황에 있는 친구를 배려하고 이해하는 분위기가 학급에 형성될 수 있도록 사전에 미리 조치를 취하는 것이 필요하다. 또한, 자신의 희망과 무관하게 출신배경이 공개된 경우, 탈북학생을 직간접적으로 지지하고 도와줄 수 있는 친구들을 구성해 학급에서 탈북학생에 대한 부정적 인식이 형성되는 상황을 최소화할 수 있게 하는 것이 필요하다. 이를 통해 개인의 의사와 무관하게 출신배경이 공개되는 돌발적인 상황이 탈북학생의 학교생활 및 관계형성에 부정적 영향을 미치지 않게 해야 한다. 다섯째, 탈북학생들이 자신의 출신배경과 관련하여 경험했던 심리적 상처가 학교급 이동 단계를 비롯한 전체 학교생활에서 학교생활과 교우관계 형성에 큰 영향을 미친다는 것을 감안하여 탈북학생의 심리적 문제를 완화할 수 있도록 체계적이고 전문적인 심리 지원을 제공하는 것이 필요하다. 탈북학생의 학교급 이동 단계에서 출신배경 공개 여부와 학교생활, 교우관계 특성에 대한 분석 결과는 학교급 이동 상황의 탈북학생 지원 방안 수립과 관련하여 다음과 같은 시사점을 제시한다. 첫째, 상급학교로 학교급을 이동한 탈북학생들이 이동 후 학교생활 초반 단계의 새로운 상황에서 원만히 학교생활을 하는데 필요한 지원을 받을 수 있도록 지원체제를 강화하는 것이 필요하다. 개인차가 있지만 일반적인 학교생활 상황에서도 어려움을 겪는 탈북학생에게, 학교급 이동 상황은 심리적으로 큰 부담을 느끼게 되는 상황의 성격을 가지고 있다. 이들이 학교급 이동 과정에서 안정적으로 생활할 수 있도록 체계적인 지원을 제공하는 것이 필요하다. 이를 위해 탈북학생 담당 교사가 학교급을 이동하여 진학하는 학생에 대한 정보를 사전에 제공받아 학생에게 필요한 지원을 미리 계획하여, 보다 준비된 상태에서 학생을 지도할 수 있게 하는 것이 필요하다. 즉, 탈북학생이 학교급을 이동해 진학하게 되는 학교가 해당 학생에 대한 정보와 상태, 학생의 필요, 학생과 학부모의 의사 등을 사전에 파악하여 학생의 특성과 필요에 맞게 지도할 수 있게 하는 것이 필요하다. 본 연구는 탈북청소년 교육 종단연구의 질적 조사에 참여한 일부 탈북학생의 사례를 바탕으로 실행되었다. 이에 따라 본 연구의 결과를 전체 탈북학생을 대상으로 일반화하는 것에는 한계가 있다. 이에, 다양한 배경과 특성을 가지고 있는 탈북학생을 대상으로 한 추가연구를 통해 결과를 보완하는 것이 필요하다. 즉, 본 연구의 초등에서 중등, 중등에서 고등단계로의 학교급 이동 사례에서는 학교생활, 교우관계에 어려움을 가지고 있는 경우가 다뤄졌고, 고등에서 대학으로의 이동에서는 원만한 적응 상황을 보이는 경우가 분석대상으로 다뤄졌다. 이에 초등에서 중등, 중등에서 고등으로의 이동 단계에서 학교생활, 교우관계 측면에서 안정적 특성을 보이는 탈북학생에 대한 추가적인 연구가 필요하다. 또한 고등에서 대학으로의 이동 단계에서는 부적응 양상을 보이는 탈북학생에 대한 연구가 추가적으로 필요하다. 아울러 본 연구에서는 북한출생 탈북학생 사례가 주로 다뤄졌는데 중국출생 탈북학생에 대한 연구가 필요하며 탈북학생의 한국생활 연한에 따른 특성, 각 학교급 이동 단계가 가지고 있는 연령 특성 등도 함께 다루는 것이 필요하다.