미래지향적 대입제도 개선 방안 연구

첫째, GPA는 학생부 교과전형과 학생부 종합전형 순으로 높았다. 학생부 교과전형과 학생부 종합전형 모두 고교생활에의 충실성이 절대적으로 반영되는 전형이다. 학생부 전형은 교과 성적 외에도 출결상황이나 학교 프로그램의 참여정도 등이 평가의 주안점이기 때문이다.이러한 결과는 고등학교 생활과 학업에 대한 충실성이 대학에서의 학업성취도와 연관성이 높다는 것을 보여준다. 둘째, 중도 탈락률의 경우, 수능전형 입학자가 가장 높았고 학생부 종합전형 입학자가 가장 낮았다. 수능 전형은 배치표에 따른 점수경쟁으로 대학을 선택하게 된다.그러나 1번만 응시할 수 있는 수능의 결과는 지원자의 역량 보다는 시험의 난이도나 실수 여부에 따라 지원가능 대학이 달라진다는 한계가 있다.이러한 결과는 수능전형 입학자가 원하는 대학과 전공을 선택하기 보다는 합격 가능한 점수대에서 대학과 학과를 결정하게 되므로, 입학 후 전과, 반수나 재수, 자퇴 등의 형태로 다른 대학 또는 학과로 지원하기 위해 중도탈락을 결정한다는 것을 시사한다. 2020년이 되면 대학에 입학하게 되는 자원이 지금보다 더 감소하게 된다는 점은 각종 인구통계자료를 통해 확인해 볼 수 있다. 장래 이와 같은 상황이 가속화되는 경우 우리나라의 대학 가운데 일부 대학은 ‘학생을 선발할 수 있는 대학’과 ‘모집 및 충원이 가능한 대학’의 두 부류로 구분될 수도 있다. 물론, 선발이 가능한 대학과 모집 및 충원을 주로 하게 되는 대학에 대한 구분은 고등교육 수요자가 선택하게 되겠지만, 선발이 가능한 대학의 경우의 대입제도와 모집 및 충원을 주로 하게 되는 대학의 대입제도가 동일할 필요는 없다. 과거 대학을 입학하는 것이 어려웠던 시기에는 대학에 입학하는 것에 대한 모종의 획일적인 기준이 필요했으나, 장래에는 학생 선발하는 대학의 대입제도와 모집 및 충원이 가능한 대학의 대입전형은 구분되어 운영될 필요가 있다. 학점제의 개념적 요건은 첫째,학생에게 과목선택권을 부여하고 가능한 확대하는 것이다. 과목선택권의 부여는 기존 학년제 방식에서도 가능하지만 무학년제 방식을 통해 학생의 과목선택권을 확대하려는 접근이 필요하다.둘째,교과목별 학습의 질을 확보하고 이를 통해 이수여부를 판단하기 위해서, 교과목별 성취기준을 적용하여 학생의 학습을 평가해야 한다. 성취기준에 따라 학생을 평가하고 과목 이수여부를 판단하려면 절대평가가 필수적이다. 셋째, 일정 성취수준에 도달하지 못하여 해당 과목을 이수하지 못하는 경우도 발생하므로 과락 과목에 대한 재이수 기회가 필요하다. 마지막으로 졸업요건은 고등학교 학력을 인정하기 위한 요건이며 일정 정도의 취득 학점 또는 추가적인 학력인정시험 등을 포함한다.이때 과락으로 졸업을 위한 최소 학점 취득을 못하거나 학력인증시험을 통과하지 못할 경우 수업연한이 증가할 수 있다. 반면 졸업 최소 학점 취득을 빨리하는 경우에는 조기진급 및 졸업으로 수업연한이 단축될 수도 있다. 중국 고등교육기관은 교육대상에 따라 크게 ‘일반 고등교육기관’과 ‘성인 고등교육기관’으로 분류 할 수 있다. 여기서는 대입제도와 직접적인 연관성이 높은 일반 고등교육기관에 대해서만 살펴보았다. 일반 고등교육기관은 주로 전일제로서 성격에 따라 대학과 학원, 고등전과 학교,고등직업학교로 나뉜다. 대학(大學)은 본과(학사과정) 및 그 이상의 전문 인재를 배양하고, 문과(문학,역사,철학,예술 포함), 정법, 재경, 교육(체육 포함), 이과, 공과, 농림, 의약 등 8개 학문분야 중 3개 분야 이상의 학과를 두고 있으며, 우수한 교육 연구역량을 갖추고 있고 전일제 재학생 수가 5,000명을 넘어야 한다. 반면, 학원(學院)은 본과 및 그 이상의 전문 인재를 양성하고, 8개 학문분야 중 주로 1개 분야 이상의 학과를 두고 있으며, 전일제 재학생 수가 3,000명 이상이어야 한다. 고등전과학교(高等專科學校)는 고등전과(2-3년 과정) 수준의 전문인재를 양성하고 8개 학문분야 중 1개의 학문분야를 주요 분야로 삼고 있으며 전일제 학생수가 1,000명이 넘어야 한다. 2014~2016년‘고교교육 정상화 기여대학 지원 사업’에 참여한 대학들 중에서 사업비로 전형유형별 입학생의 대학생활 성과에 대해 분석한 대학의 보고서 현황이다. 총 52개 대학에서 연구를 수행하였다. 이중에서 2014년부터 2016년 3년간 연속적으로 연구를 진행한 대학은 총 7개 대학9)이다. 7개 대학을 소재지로 구분했을 때, 서울 3개교, 경기 1개교, 부산 2개교, 전라 1개교 등으로 전국에 고르게 분포되어 있다. 또한 대학규모면에서 보면 3,000명 이상의 대규모 대학이 1개교, 1,500명 이상 3,000명 미만인 중규모 대학이 6개 대학이다. 대학 유형 측면에서는 모두 종합대학으로 분류할 수 있으며, 설립유형으로는 국립대학이 1개교 이고, 사립대학이 6개교이다. 2014년부터 2016년까지 연속 3년 동안 신입생을 대상으로 전형유형별 성과 연구를 실시하고 그 결과를 게시한 대학의 현황은 다음과 같다. 7개 대학의 전형유형별 입학생에 대한 대학생활 성과보고서를 기초로 전형유형별 학점(GPA), 중도탈락, 대학생활만족도 등을 분석하여 대학생활 적응정도를 파악하였다. 대학 현장에서는 ICT 및 관련 기술을 활용･응용한 교수･학습 도구가 점차 확대되고 있다. 학습의 도구로써 누구나 어디에서나 언제든지 인터넷, 스마트폰, SNS 등의 소셜 플랫폼을 이용할 수 있고, 이를 반영하여 설계･구축된 교육시설, 문화시설 등을 쉽게 접할 수 있게 된 것이다. 중국도 최근 ‘XuetangX’, ‘中國大學MOOC’와 같은 온라인 개방형 무료 강좌 플랫폼을 만들어 고등교육 혁신과 세계화를 추구하고 있다. 특히 XuetangX25)의 경우 중국 교육부 산하 온라인교육 연구센터에서 연구 교류와 성과 활용을 위해 만든 플랫폼으로 칭화대를 주축으로 여러 대학들이 컨소시엄을 만들어 오픈 에덱스를 활용하였고, 2017년 현재 500여개의 강의 중 197개의 강의를 칭화대가 제작하였다. XuetangX는 중국어로 된 강의가 대부분인 비영어권 플랫폼이지만, 가입자 수가 600만 명을 넘어 주류 MOOC 대열에 올라섰으며 중국은 이러한 MOOC 플랫폼 활성화를 통해 고등교육 장벽을 낮춰 미래사회 대학교육의 거스를 수 없는 변화의 흐름에 빠르게 대처하고 있다. 넷째, 고등학교를 중심으로 생산되는 전형자료로서 입학사정관제 도입 이전에는 교과 성적(내신성적)의 전형자료로서의 타당성에 대한 논의가 활발히 이루어졌다. 이들 연구들은 주로 교과 성적이 대학에서의 학업성취 및 적응에 미치는 영향을 분석하였다. 반면 입학사정관제 도입 이후에는 교과 성적뿐만 아니라 전공 및 계열별 합격자의 비교과 활동의 수준을 분석한 연구, 입학사정관 전형의 주요 평가요소로서 전공적합성의 타당성을 파악한 연구 등이 이루어졌다. 최근에는 학생부 종합전형의 투명성과 신뢰성에 대한 불신이 제시되면서 학교생활기록부의 기재방식을 개선하기 위한 연구도 축적되고 있다. 다섯째, 대입전형이 다양화되면서 전형별 입학생의 대학생활 성과를 다각적으로 분석하는 연구들이 지속적으로 이루어지고 있다. 특히 학생부 종합전형 입학생이 타 전형에 비해 입학 초기의 학교생활만족도 및 성취 수준 등이 비교적 일관되게 높게 나타나고 있다는 결과들은 학생부 종합전형의 확대 논거로 활용되고 있다. 일부 연구들은 최근 확대되고 있는 학생부 종합전형의 각종 전형요소(학교생활기록부, 자기소개서, 교사추천서)들 간 변별력과 상호대체가능성에 대해 논의하고 있으며, 향후에는 이러한 논의와 분석이 실증적 자료를 기반으로 이루어질 필요가 있다.