자유학기제 인문체험 확대 방안 연구

각 학교는 진로탐색 활동, 동아리 활동, 예술ㆍ체육 활동, 학생 선택프로그램 활동 등 네 가지 영역을 활용하여 학교별 특성과 상황에 맞게 자율과정을 구성하여 운영한다. 다만, 교육부는 운영학교의 과정 편성에 편의성을 높이기 위하여 각 활동 모형을 예시하고 있다. 또한 각 활동 모형에서는 학생의 수요와 소질 및 적성을 확인하여 운영하고, 기존의 방과후학교나 창의체험 등과 연계할 수 있도록 하고 있다. 자유학기제 운영 모형에서 문화 분야와 가장 밀접한 것은 ‘예술ㆍ체육 중점모형’이다. 이 모형의 목적은 예ㆍ체능 교육을 다양화ㆍ내실화하여 학생의 소질과 잠재력을 끌어내는 데에 있다. 이를 위하여 학생들이 전인적으로 성장할 기회와 자기 주도 활동 기회를 갖도록 다양한 기관에서 전문강사 인력을 확보하여 배치하는 것이 필요하다. 예술 분야의 경우에는 한국문화예술교육진흥원의 예술강사 지원사업을 연계하거나 학교별로 자율적으로 전문강사를 확보하는 등의 방식으로 진행되고 있다. 최근에 인문학 열풍이 불고 있는 사회 현상과 맞물리며 민간 영역은 물론이고, 자치단체나 지역의 공공기관ㆍ단체 등에서도 관련 프로그램을 운영하는 사례가 증가하고 있다. 경상북도 칠곡군처럼 자체적으로 인문학 도시 조성 사업을 추진하는 사례와 교육부의 ‘인문도시 지원’ 사업 또는 문화재청의 ‘살아 숨 쉬는 향교ㆍ서원 만들기’ 사업 등의 중앙정부 지원사업과 연계한 사례, 국립중앙도서관이 시행하던 ‘길 위의 인문학’ 사업이 지역의 공공도서관과 박물관으로 이관되어 확대 시행됨에 따라서 ‘길 위의 인문학’을 운영하는 사례 등이 많이 확인된다. 지역 단위의 운영프로그램들은 중앙정부가 추진하는 사업과 그 내용 면에서 큰 차별성을 보이지는 않지만, 지역의 환경과 특성 등을 고려하고 지역문화자원을 적극적으로 활용하는 경향이다. 지역 단위에서 운영되는 프로그램에는 서울시의 ‘희망의 인문학’처럼 취약계층의 자활 의지를 제고할 목적으로 행해지는 프로그램, ‘인천향교 전통문화 삼색감동’처럼 전통문화를 활용하여 전통예절 교육이나 공동체 의식을 함양하기 위한 프로그램, 전남도립도서관의 ‘바닷길과 섬의 인문학’ 등이 속한다. 자유학기제 인문체험 인프라에는 도서관, 박물관, 미술관 같은 문화시설과 역사적 장소ㆍ유적, 직업 체험처 등이 있다. 2015년 1월 1일 기준으로 ｢도서관법｣ 상의 도서관은 931개, ｢박물관 및 미술관 진흥법｣ 상의 박물관은 809개, 미술관은 202개가 있다. 이 외에 전국에 산재한 서원과 향교, ｢지방문화원진흥법｣에 의한 문화원도 인문체험 관련 시설이다. 각 인프라 중에서도 도서관은 인문체험의 핵심 인프라다. 인문체험에서 활용이 가장 용이하고 시설 수도 가장 많다. ‘북 멘토’, ‘길 위의 인문학’ 운영 등을 통해 각 학교의 활용도도 높다. 따라서 지역 공공도서관을 거점으로 관련 인프라를 종합적으로 연계하는 것이 인문체험 확대에 효과적이라고 판단된다. 이 경우, ｢인문정신, 문화융성의 길을 열다–문화가 있는 삶｣ 계획에 제시된 인프라 간 유기적인 협력이 실질적으로 이루어지도록 자치단체와 교육청을 포함한 지역 단위의 협력체계 구축이 필수적이다. ‘청소년 사회혁신가’는 아일랜드 전역의 청소년 자원봉사, 청소년 그룹, 단위학교 등의 15~18세 청소년이 이끄는 팀별 프로그램이다. 이 프로그램은 5~25명의 청소년 사회혁신가가 팀을 이루어 정의와 인권, 민주주의, 보건, 공동체, 환경 등 광범위한 이슈를 다루며, 그 중요성을 알리고 창의적인 해결방법을 고안하여 시행하기 위한 것이다. ‘청소년 사회혁신가’ 프로그램에서 중요 기반으로 삼는 4가지 항목은 관리, 협력, 소통, 변화이며, 그 내용은 다음과 같다. ① 관리(Care): 팀은 모두가 열렬히 임하고, 그것을 위해 무언가 하고 싶을만한 사회적 이슈를 발견하고 선택하기 위해 하나가 되어 일한다. ② 협력(Cooperate): 일을 함께 하는 것뿐만 아니라, 팀은 그들의 학교와 청소년 그룹과 커뮤니티 외에 더 넓은 유대관계를 구축하기 위해 고무되어야 한다. ③ 소통(Communicate): 팀은 그들의 메시지를 가능한 다양한 도구를 활용하여 최대한의 청중에게 전달할 수 있도록 장려되어야 한다. ④ 변화(Change): 팀은 수립된 계획이 협의되면, 행동을 취하고 긍정적인 변화를 가져올 수 있도록 아이디어를 실행한다. 전환학년제는 1974년에 당시 아일랜드 교육부장관인 리차드 버크(Burke, Richard)가 교육과정의 시야가 협소하고 시험 위주로 구성되어 있다고 인식한 것이 계기가 되어 시작되었다. 전환학년제 도입 초기에는 아일랜드에서도 회의적인 반응이 많았다. 당시 아일랜드는 유럽에서 교육열과 대학 진학률이 가장 높은 국가였지만, 중앙집권적이고 하향식인 교육과정과 암기ㆍ경쟁 위주 교육이 보편적이었다. 이로 인한 문제의 해소를 위하여 도입된 제도가 전환학년제다. 전환학년제가 본격적으로 확산된 것은 1993년에 아일랜드 교육부가 국가 수준의 교육과정(TYP) 지침을 발표하고 1994년에 국가 차원의 지원을 시작하면서부터였다. 전환학년제는 한국의 고등학교 1학년생에 해당하는 중학교 4학년생이 1년간 시험 없이 자아 탐색 시간을 갖게 하는 방식으로 시행되었다. 이를 위하여 핀란드 정부는 초등학교를 마친 후 5년제 과정으로 운영되던 중등학제를 중학교(Junior Cycle) 3년, 전환학년(Transition Year) 1년, 고등학교(Senior Cycle) 2년의 6년제 과정으로 변경하였다. 말라하이드 커뮤니티 스쿨(Malahide Community School)은 아일랜드의 더블린 북쪽 말라하이드에 소재한 중등학교다. 이 학교에서는 전환학년을 위한 다양한 프로그램을 운영하는 한편, 그 결과를 지역사회와 나눔으로써 소통하도록 한다. 특히 학생들이 전환학년에 다양한 경험을 하고, 그들의 끼를 자랑할 수 있도록 뮤지컬ㆍ드라마ㆍ다큐멘터리 제작 프로젝트 등을 진행하여 학년 말에 이를 선보이는 장을 마련한다. 그리고 이러한 프로젝트에 참여하면 의무 체험기간을 4주에서 2주로 줄여 주는 혜택을 학생들에게 부여한다. 2014년 진행된 뮤지컬 레미제라블의 경우, 전환학년에 참여한 200여 명의 학생 중에서 80명이 참여하여 1년 간 직접 제작(대본, 의상, 소품, 조명 등)하여 지역 주민에게 선보였다. 이 때에는 학생뿐만 아니라 그 가족, 교사, 후원 기업인, 정치인도 참석하여 성과를 공유하고, 학생들은 이 과정에서 끼를 발견하고 협동심과 관계 형성 능력을 함양한다. 전환학년제는 핵심교과(Core), 선택과목(Rotating option), 강화과정(Enrichment) 등의 3단계로 운영된다. 그중 학생들이 다양한 선택을 할 수 있도록 제공되는 대표적인 선택과목으로 ‘위대한 성취’라는 뜻의 ‘가시카(Gaisce)’와 ‘청소년 사회혁신가(Young Social Innovators)’가 있다. ‘가시카(Gaisce)’는 15~25세 청소년이 참여하는 프로그램이며, 남과의 경쟁이 아니라 자신의 성취를 평가하고 격려하는 성격을 지닌다. ‘지역사회 참여’, ‘개인 기술’, ‘체육활동’, ‘모험여행’ 등 네 가지 영역에서 성취도가 높은 학생에게 대통령상이 수여되며, 각 영역별 세부적인 활동 내용은 다음과 같다. ① 지역사회 참여: 자선활동, 환경보호, 아동을 위한 봉사 등 ② 개인 기술: 악기 연주, 댄스, 노래, 웹디자인, 외국어 구사 등 ③ 체육활동: 걷기, 사이클링, 테니스, 골프, 수영, 마라톤 등 ④ 모험여행: 모험, 유럽여행, 등반, 카누 등