청소년의 성에 따른 완벽주의 및 부모또래애착이 우울에 미치는 영향

우선, 치열한 입시 경쟁과 학업에 대한 과도한 부담을 느끼는 중, 고등학교 시기는 성취와 완벽에 대한 요구가 커지는 시기이기 때문에 완벽주의를 고려할 필요가 있다. 우리나라는 학업열이 높고 좋은 대학에 들어가기 위한 경쟁이 치열한 나라이다. 따라서 중고등학교 시기는 그 어떤 시기보다 더 많은 학업적 성취에 대한 압력과 부담이 생기기에 이로부터 스트레스를 많이 받게 된다. 이때 성취를 자신의 가치와 동일시하면서 비현실적이고 엄격한 기준으로 자신을 평가하고 기준에 미치지 못하는 것을 실패나 무가치함으로 해석하는 경우 완벽주의는 우울을 증가시킨다(Hewitt & Flett, 1993). 또한 우리나라의 경우 부모로부터 기대 받는 성취 기준이 높고 이를 달성하도록 부모가 자녀의 생활을 통제, 간섭하면서 부모 자녀 간 갈등이 증폭되는 경우가 흔하다. 이때 부모가 기대한 성취 기준에 못 미치면 자녀는 부모로부터의 비판과 자기비판이 생겨 무기력감, 우울과 같은 정서를 경험하게 된다(Rice, Leever, Noggle & Lapsley, 2007). 이러한 부모나 주위로부터 기대 받는 완벽주의는 중요한 부적응 변인으로 알려져 있다(Rice et al., 1998). 또한 또래들끼리 성 정형화된 태도와 행동에 차별적인 강화를 주고 받으면서(Martin & Fabes, 2001) 성역할이 강화된다. 그리고 미디어에서 나타나는 남성, 여성 캐릭터의 모습, 즉 남성은 목표와 성취를 추구해 나가는 인물로 여성은 정서적이고 친밀감을 추구하는 인물로 묘사된 모습을 보면서(Signorielli & Kahlenberg, 2001) 성 역할을 학습하게 된다. 이러한 성역할 개념이 청소년기가 되면 강화되어 남자는 더욱 남성적으로 보이려 하고, 여자는 더욱 여성적 측면을 강조하는 것으로 나타났다(McHale, Crouter & Tucker, 2001). 이렇게 습득된 성역할과 아울러 청소년기에 이르러 성취가 더욱 중요해지는 학교 환경에 처하면서 남학생은 성취의 영향을 더 많이 받는 것으로 보여 진다. 두 번째로 우울과 관련해서 청소년의 대인관계를 살펴볼 필요가 있는데 인간은 사회적 동물 인만큼 태어나서 죽을 때가지 대인관계는 중요한 요인이며 많은 연구가 부모 또래애착을 우울의 중요한 요인으로 들고 있다(옥정, 1998; 이정수, 2006; 최인숙, 2012; Armsden & Greenberg, 1987; Armsden, McCauley, Greenberg, Burke & Mitchell, 1990). 애착이란 한 개인이 자신과 가장 가까운 사람에 대해서 느끼는 매우 강렬하고 지속적인 감정적 유대관계로 정의된다(Bowlby, 1973). 애착 이론에 따르면 인간은 다른 사람과 친밀함을 갖고자 하는 본능적 욕구를 가지고 있으며 애착관계의 질은 유아가 경험한 양육의 질에 달려있다(Bowlby, 1973). 이때 유아의 욕구에 대한 애착 대상의 정서적 반응성을 바탕으로 자신, 타인에 대한 최초의 기대와 인지적 표상을 형성하게 되는데 이를 ‘내적 실행모델’이라고 부른다. 이렇게 형성된 내적 실행모델은 인간 관계에 대한 기대를 형성하고 사건을 해석하는데 영향을 미치게 된다. Armsden과 Greenberg(1987)의 연구에서는 부모와의 불안정 애착 관계가 우울 형성에 중요한 역할을 하며, 애착의 질이 안녕감과 강하게 연관될 뿐만 아니라 청소년기 우울을 예견한다고 하였다. Sund와 Wichstrom(2002)의 연구에서는 부모에 대한 불안정 애착은 우울증상이 처음보다 3배 이상 증가되는 것과 연관되고 이때 애착의 하위 변인인 소외감은 우울한 인지적 도식 즉 사랑받을 가치가 있다는 존재감이 왜곡되고 거부되는데서 오는 도식과 연관된다고 하였다. 즉 부모와의 불안정한 애착은 청소년으로 하여금 거절감을 갖게 하고 사랑받을 만한 가치감을 느끼는데 있어 왜곡을 불러일으킴으로써 우울한 인지적 도식을 형성하는데 기여한다는 것이다. 이처럼 중요한 부모와의 애착관계는 청소년기에 들어 변화를 맞이하게 되는데 부모로부터 독립하고 자율성을 획득하고자 하는 욕구가 증가하면서 부모와의 관계는 멀어지며 갈등이 증가하는 반면(Steinberg, 1987) 또래와의 관계는 긴밀해지고 또래로부터 더 많은 영향을 받게 된다(Berndt, 1979). 이때 안정적인 또래애착은 청소년의 우울에 유의미한 부정적 영향을 미치고(옥정, 1998; 이정수, 2006), 불안정한 또래애착은 더 높은 우울수준과 관련이 있는 것으로 나타나(Armsden et al., 1990) 또래와 안정적인 애착관계를 형성할수록 우울을 나타낼 가능성이 더 낮고 심리적으로 건강함을 알 수 있다. 그런데 부모애착과 또래애착이 우울에 미치는 영향을 함께 살펴본 선행 연구 결과는 부모애착의 영향력이 또래애착보다 더 크다는 연구결과(Armsden & Greenberg, 1987)가 있는 반면, 또래 애착이 더 많은 영향을 미친다는 보고도 있다(옥정, 1998; Laible, Carlo & Rafaelli, 2000). 또한 청소년의 성에 따라 부모, 또래애착의 영향력이 다른 것으로 나타났다(오송희, 1999; 옥정, 1998; Armsden & Greenberg, 1987). 따라서 청소년의 우울에 중요한 영향을 미치는 부모, 또래애착을 함께 살펴보고 청소년의 성에 따라 우울에 미치는 부모 또래애착의 상대적 영향력을 살펴볼 필요가 있다. 남학생의 경우 완벽주의 하위차원 중 자기지향 완벽주의의 평균점수(M=48.70, SD=8.89)가 가장 높았고 다음으로 사회지향 완벽주의(M=46.26, SD=46.26), 타인지향 완벽주의(M=44.92, SD=44.92) 순이었다. 애착은 또래애착의 평균점수(M=88.44, SD=88.44)가 부모애착(M=87.79, SD= 87.79)보다 높게 나타났다. 여학생의 경우 남학생과 마찬가지로 자기지향 완벽주의의 평균점수(M=51.31, SD=9.30)가 가장 높았고 다음으로 사회지향 완벽주의(M= 46.91, SD=6.86), 타인지향 완벽주의(M=45.54, SD=6.69) 순이었다. 애착은 또래애착의 평균점수(M=93.82, SD=14.72)가 부모애착(M=85.96, SD=17.91)보다 높게 나타났다. 우울은 남학생, 여학생의 평균이 각각 14.26점, 14.48점으로 Kovacs(1983)가 민감도와 특이도에 따라 제시한 우울증 기준점(cut-off)인 11∼13점보다 높게 나타났으며, 남학생의 51.6%, 여학생의 59.2%가 13점 이상에 해당되었다. 완벽주의 및 부모, 또래애착과 우울 간 상관관계는 남녀학생 모두 자기지향 완벽주의, 타인지향 완벽주의가 높고 사회지향 완벽주의가 낮으며, 부모 또래애착이 높을수록 우울이 낮은 것으로 나타났다. 이로부터 자신과 타인에 대해 스스로가 갖는 기대는 낮은 우울과 관련되나 자신이 통제할 수 없는 외부로부터 주어지는 기대는 높은 우울과 관련됨을 알 수 있다. 이때 완벽주의와 우울 간 상관관계는 모두 .30 미만으로 낮은 수준의 관련성을 가졌으나, 애착의 경우 우울과 좀 더 큰 관계를 갖는 것으로 나타났다. 특히 여학생의 경우, 부모애착(r=-.512, p<.01), 또래애착(r=-.490, p<..01)과 우울과의 관련성이 남학생의 부모애착(r=-.352, p<.01), 또래애착(r=-.378, p<.01)보다 큰 것으로 나타나 애착관계가 상대적으로 여학생의 우울과 더 많은 관련을 가짐을 알 수 있다. 이는 여성이 더 관계지향적이며 대인간 유대 지향적이라는 맥락에서(Rose & Rudolph, 2006) 여학생에게 부모, 또래 관계의 중요성을 볼 수 있다. 완벽주의와 부모 또래애착 및 우울 간 관계의 경우 남녀 학생 모두, 자기지향 완벽주의, 타인지향 완벽주의, 사회지향 완벽주의가 부모애착, 우울과 유의한 상관관계를 보였다. 즉, 자기지향 완벽주의, 타인지향 완벽주의가 높고 사회지향 완벽주의가 낮을수록 부모애착이 높고 우울이 낮은 것으로 나타났다. 하지만 남학생의 경우, 자기지향 완벽주의와 타인지향 완벽주의가 높을수록 또래애착이 높은 것으로 나타났고, 여학생의 경우, 자기지향 완벽주의가 높을수록 부모애착이 높고 사회지향 완벽주의가 높을수록 또래애착이 낮은 것으로 나타났다. 부모 또래애착과 우울 간 관계의 경우 남녀 학생 모두, 부모 또래애착과 우울 간 유의한 상관관계를 보였다. 즉 부모애착과 또래애착이 높을수록 우울이 낮은 것으로 나타났다. 특히 부모또래애착의 경우, 남녀학생 모두 완벽주의보다 우울과 높은 상관관계를 보였지만 여학생이 남학생보다 더 큰 관련성을 보였다. 이처럼 남학생에게 있어 중요해지는 완벽주의의 영향을 하위차원 별로 살펴보면, 사회지향 완벽주의는 남학생의 우울에 가장 많은 영향을 미치며 정적인 영향을 미치는 유일한 변인으로 나타났다. 사회지향 완벽주의가 우울에 정적인 영향을 미친다는 결과는 이미 선행 연구에서 일관된 결과로(이미화, 2001; Chang & Rand, 2000; Hewitt & Flett, 1991), 중요한 타인이 자신에게 비현실적인 기준을 가지고 엄격하게 평가한다는 믿음은 스스로에게 완벽하도록 압력을 가하게 되고 더불어 타인이 부과한 기준이 과도하고 통제 불능하다고 생각될 때 다른 사람을 기쁘게 하는 데 있어 자신의 무능력함을 느끼게 되면 우울과 같은 부정적 정서를 경험하게 된다(Hewitt & Flett, 1991). 즉 스스로가 자율성을 갖고 목표를 설정하여 이를 추구해나감으로써 얻는 성취감과는 달리 타인으로부터 설정된 목표와 이에 대한 추구는 자율성을 방해함으로써 성취감 대신 우울감과 무력감을 증가시키는 것으로 보인다. 그 결과, 변수를 하나씩 투입할수록 모형의 설명력이 커졌으며 모든 독립변수를 투입 시 우울의 32.5%를 설명하였고 자기지향 완벽주의, 사회지향 완벽주의, 부모애착, 또래애착은 남학생의 우울에 유의미한 영향을 미쳤다. 이때 자기지향 완벽주의, 부모애착, 또래애착은 우울에 부적인 영향을 미치는 반면 사회지향 완벽주의는 우울에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 자기지향 완벽주의, 부모애착, 또래애착이 높을수록 그리고 사회지향 완벽주의가 낮을수록 우울이 감소함을 알 수 있다. 우울에 미치는 독립변인들의 상대적 영향력은 사회지향 완벽주의(β=.293, p<.001), 자기지향 완벽주의(β=-.239, p<.01), 부모애착(β=-.206, p<.01), 또래애착(β=-.190, p<.01) 순으로 나타났고 타인지향 완벽주의는 남학생의 우울에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.