KEEP 한국교육고용패널조사 2019 KRIVET 패널 학술대회 논문집

교과(subjects)는 교육내용을 학교교육의 목적에 맞게 조직해 놓은 묶음으로, 교육활동 중에서 생활지도나 특별활동과 구분되는 부분이다. 특히 우리나라에서는 교과를 중심으로 교육활동이 이루어지는데 이와 같이 교육내용을 교과로 지정해 둔 것은 그것이 교육받은 사람이라면 누구나 갖추어야 할 기본요건이 되기 때문이다. 즉, 교과는 교육목적을 달성하기 위하여 정해 놓은 내용이다. 따라서 교과내용은 교육목적을 효율적으로 달성하기 위한 수단이 되는 것이다. 교육목적은 궁극적으로 학생의 능력, 필요, 흥미를 기초로 하여 각자의 효과적이고 충실한 발달을 통한 사회적 적응을 목표로 한다. 따라서 교과내용의 습득은 미래의 사회생활을 성공적으로 수행할 수 있게 됨을 의미한다. 더 나아가 고등학교 과정은 성인기로 이동하는 마지막 단계이기 때문에 교과내용의 습득은 그 이후의 전 생활 영역에 중요한 기능을 하게 되는 것이다. 두 번째 화두인 융합적 사고는 창의성과 관련이 깊다. 21세기 교육의 중요한 목적은 고차원적 사고를 통해 자기주도학습 능력이 뛰어난 학습자를 길러내는 것인데(차윤경 외, 2019), 자기주도학습 능력이 탁월한 학습자와 창의적 인재는 밀접하게 연관된다. 창의성은 억지로 의도한다고 생기는 것이 아니라, 관심 분야의 지식을 꾸준히 축적하다 보면 그 속에서 생각지도 못했던 새로운 지식이 탄생하듯이 입력된 자료가 많을수록 창의성이 발휘될 가능성이 높다. 이때 입력된 지식은 스스로 자신이 필요로 하는 것이어야 한다. 창의성의 선제 조건이라고 할 수 있는 융합적 사고는 특정 영역에 대한 지속적인 관심과 지식의 축적으로 가능한 인지적 활동이다. 따라서 창의성과 융합적 사고, 자기주도적 학습은 면밀히 연결되어 있다. 이러한 교육의 패러다임 변화에 따라, 미래 사회에 대비하기 위하여 학교 교육은 변화에 적응할 뿐 아니라 변화를 이끌어갈 수 있는 인재들을 양성할 수 있어야 하는데 최근 개정된 2015 교육과정에서는 창의 융합형 인재를 양성하는 것을 하나의 목표로 하고 있다. 한국교육과정평가원(2016)에서는 미래 사회에서 요구하는 창의 융합형 인재를 양성하기 위해 교실 수업이 어떻게 변해야 하는가를 탐색하고, 교실 수업 혁신을 돕기 위한 방안을 모색하였다. 본 연구에서는 본인을 제외한 급우의 진로성숙도가 고등학생 개인의 진로성숙도에 미치는 영향을 급우효과(peer effect)의 개념을 활용하여 설명하고자 한다. 급우효과는 학생의 발달과정 및 교육 성과에 본인이 아닌 주변 구성원들의 배경특성, 행동, 성과가 영향을 미치는 것으로 외부효과(externality)의 하나이다. 급우효과에 관한 논의는 Coleman Report(1966)에서 촉발되었는데, 교육 생산함수 연구에서 급우의 구성(peer composition)은 학급 당 학생 수, 교사의 질 등과 함께 학생의 교육 성과를 결정하는 주된 요인으로 다루어졌다. 학교 친구의 영향이 개별 학생에게 미칠 수 있는 영역으로는 학업성취 및 수업 학습 태도와 더불어 상급학교 진학 포부 및 직업 선택, 그리고 약물복용, 범죄 등 비행행동에 이르기까지 다양하게 보고되고 있다. 급우효과의 발생 경로에 관하여 정보 교환, 협력, 또래 압력(peer pressure), 동료의 시선을 의식한 긴장과 동기부여 등 다양한 해석이 있다. 그 가운데 진로에 관한 생각 및 진로계획 행동이 전이되는 경로는 먼저, 소속된 또래 집단 내 모델링(modeling)과 모방학습이 일어나는 것으로 설명할 수 있다. Tolbert(1980)는 개인의 생애 직업발달과 그 과정 내용을 가리키는 포괄적인 용어로 ‘진로’라 정의하였다. 과거에는 한 직업을 평생 동안 고수하는 예가 많았기 때문에 진로를 직업과 동일어로 취급하였다. 그러나 현대에 와서는 직업의 종류가 다양해지고 개인의 직업적 발달도 여러 직업군으로 옮겨가며 이루어지기 때문에 진로는 직업계열(sequence)을 의미한다고 하였다. 직업발달을 발달적 특성에 따라 제시한 대표적 연구자인 Super(1990)는 인간의 발달단계에 따라 직업발달 단계를 성장기(출생-14세), 탐색기(15세-24세), 확립기(25세-44세), 유지기(44세-66세), 쇠퇴기(65세 이후)로 제시하였다. 그는 특히 개인이 직업세계에 대해 구체적인 선택을 하고 그 직업에서 안정적 발전을 이루면서 자아개념을 완성해 가는 탐색기와 확립기를 중요한 시기로 보았다. 중학교 시기는 자아에 대한 관심이 높아지며 그것을 찾고 주장하려고 한다. 그러나 이 시기의 자기주장은 자아정체성과 일치하지 않거나 개성이 표명되지 않는 단순한 자기주장이라 할 수 있다. 그러나 고등학생이 되면 자기주장에 현실적 의미가 더해진다. 진로 선택과 관련된 이론으로 Parsons의 특성-요인이론, Roe의 욕구이론, Holland의 인성이론, Krumboltz의 사회 학습이론, Dawis & Lofquist의 직업 적응이론 등이 있다. Parsons(1909)의 특성-요인이론은 생의 어느 특정한 시기에 의사결정을 하려고 할 때 도움을 줄 수 있는 이론으로서 개인차 심리학과 응용심리학에 근거를 두고 있으며, 특성이론의 초점은 개인적 흥미나 능력 또는 일에 요구되는 특성에 관련된 개인의 특성에 있다. 즉 개인이 가지고 있는 여러 특성을 심리검사 등 객관적인 수단에 의하여 밝혀내고, 각각의 직업이 요구하는 제 요인을 분석하여 개인의 특성에 적합한 직업을 선택하게 한다. 특성-요인이론과 관련된 근원적인 쟁점은‘특성이란 무엇인가?’, ‘특성은 직업행동을 예측하는데 관심이 있는 사람들에게 유용할 만큼 안정적이고 지속적인 것인가?’, ‘특성을 효과적으로 측정할 수 있는가?’ 등이 있다. 욕구이론은 직업선택이 개인의 욕구와 관련이 있는 것으로 보는 이론으로서 Roe, Holland, Hoppock 등이 대표적인 학자들이다. Roe의 이론적 관심은 성격이론과 직업분류라는 전혀 이질적인 영역을 통합하는 데 있다. 그는 개인의 욕구가 직업선택에 큰 영향을 미친다고 보았다. 즉, 아동기에 형성된 욕구에 대한 반응으로 직업선택이 이루어지며 Maslow가 제시한 욕구의 단계를 기초로 해서 인생경험과 직업선택과의 관계에 관한 일곱 가지 가정을 발전시켰다. 또한 Roe는 여러 가지 다른 직업에 종사하는 사람들은 각기 다른 욕구를 갖고 있고 이러한 욕구의 차이는 어린 시절의 부모-자녀관계에 기인한다고 보았다. 이러한 관점에서 그는 가정의 정서적 분위기에서 부모와 자녀간의 상호작용을 회피형, 정서집중형, 수용형의 세 가지 유형으로 나누고 그것들 각각에 따라 자녀의 욕구충족도가 달라진다고 설명하였다. Holland(1966)의 인성이론에서는 개인의 행동양식이나 인성유형이 직업선택과 발달에 중요한 영향을 미친다고 보았다. 그는 직업선택을 개인의 타고난 유전적 소질과 문화적 요인간의 상호작용의 소산이라고 보고 있다. 여기서 문화적 요소란 동료, 부모, 중요한 타인, 그리고 개인이 속한 사회의 문화와 물리적 환경을 의미한다. Holland이론의 초점은 개인의 행동은 인성과 환경간의 상호작용의 함수이며 개인의 직업 선택행동은 그의 인성의 표출이기 때문에 사람들은 자기의 인성유형을 표출할 수 있는 직업환경을 선택한다는 것이다. 그리고 Holland가 제시한 직업행동과 적응유형의 이론에는 다양한 직업영역 및 각 직업범주에 따르는 개인의 흥미, 가치관, 대인관계, 기술, 성격 특성 등 개인에 대한 충분한 자료들이 제시되어 있다. 어떤 직업을 인식하고 계속된 수용이나 거부로 자기를 비교해 보는 것만이 진로 선택의 중요한 결정요인이다. 이러한 직업선호와 자신의 견해를 합치시키는 것을 Holland는 직업적 성격유형이라고 하고 이를 여섯 가지 범주, 즉 현실적, 연구적, 예술적, 사회적, 진취적 그리고 관습적 영역으로 분류하였다.