비평적 문식렬 신장을 위한 쓰기 교육 -평전(評傳)을 중심으로 - document_id A220517024832

비평적 문식력 신장을 위한 쓰기 교육- 평전(評傳)을 중심으로 - 이 글은 평전 쓰기가 비평적 문식력 신장 교육에서 매우중요하다는 것을 밝혔다. 그래서 평전 쓰기에 대한 관점을 밝히고 그 필요성과 전략 등을 언급하였다. 평전은 어린이 문학 즉 전래 동화, 창작 동화와 더불어 어린이문학의 한 축을 이룸으로써 독자들에게 막대한 영향을 끼치고 있는 실정이다. 또한 ‘완당, 전태일, 이제마, 체 게바라, 마르크스, 히틀러, 간디’등과 같은 사상가나 운동가들의 평전과 ‘윤동주, 이육사’와 같은 문학가들의 평전이 청소년에서 장년에 이르기까지 적지 않은 독자층을 확보하고 있다는 점에서 평전이 어린이의 문학에만 한정되지 않음을 확인할 수 있다. 그러나 국어 교과에서 평전이 차지하고 있는 비중은 미미한 실정이다. 평전은 전기의 일종으로 비평적 전기에 해당한다. 비평은 자연과학이나 논리학과는 다른 대상과 주체의 상호작용을 포함한 개념이다. 그러니까 대상을 일련의 준거를 가지고 수용할 것인가, 거부할 것인가와 관련된 ‘비판’이라는 개념과는 그 위상이 다른 것이다. 비평은 대상에 대한 평가 행위와 더불어 비평 주체의 자기 평가와도 관련됨으로써 자기조정 과정을 아우르는 개념으로, 작가가 텍스트와의 상호 작용 속에서 자신의 능동적 판단을 통해 텍스트에 담긴 세계를 전유하는 과정전체 를 일컫는다. 이는 읽기 행위뿐 아니라 쓰기 행위와도 관련된 개념인데, 비평적 문식력과 연관되는 것은 이 때문이다. 그런데 평전 쓰기는 텍스트를 읽고 비평적인 감상문 쓰기로서의 비평적 글쓰기와는 다른측면이 있다. 평전을 쓰기 위해서는 문학적․비문학적인 글뿐 아니라 사진, 인터뷰, 현장 답사 등을 종합적으로 고려해야 하기 때문이다. 따라서 평전 쓰기는 인지적․정의적 측면뿐 아니라 활동이 강조되는 종합적 사고와 실천의 산물이라 할 수 있다. 고도의 고등 정신 능력과 그 실천 능력으로서의 비평적 문식력에 도달하기 위해서는 많은 교육적 과정을 거쳐야 한다. 따라서 지적 차이에 따른 수준을 고려할 필요가 있다. 학습작가가 잘 아는 인물, 동시대의 인물, 자료가 풍부한 인물, 평가가 어느 정도 마무리 된 인물에서 점차그렇지 않은 인물을 다루어야 한다. 여기에서는 사실에 입각한 전기와 허구성이 개입된 전기로 나누어 그 위계성을 살펴보고자 한다. 우선 다음과 같은 단계를 고려할 것을 제안한다. 낮은 수준 단계에서는 인물과 관련된 사진이나 인물이 쓴 원고를 수집하여 전기를 구성할 수 있다. 가령 다음과 같은 예를 들 수 있다.“우리 모두 리얼리스트가 되자. 그러나 가슴속에 불가능한 꿈을 가지자!” 1929년. 걸음마를 배울 당시의 에르네스토. 어머니와 친구인 메르세데스 그라마스. 에르네스토, 아버지, 셀리아. 쿠바로 떠나기 전에 멕시코의 로스가미토스에서 사격 연습을 하고 있는 체. 1950년 부에노스아이레스 아파트의 발코니에서. 시에라의 오솔길에서 군대의 정치국에서 루이스 라반데이라. 1960년 아바나. 골프가 굳이 비밀스런 취미일 수는 없었다. 자신의 사진기로사진을 찍기 좋아했던 체. 뜨거운 동지애로 묶였던 체 게바라와 피델 카스트로. 처음 만난 순간부터 두 사람은 긴말이 필요 없이 제국주의의 억압으로부터 라틴 아메리카 민중을 해방시켜야 한다는 절대적 필요성에 뜻을 같이하고 있음을 느꼈다. 체 게바라는 쿠바 혁명을 성공적으로 이끈 후에도 몸소 노동의 본을 보여주었다. 두 눈을 뜨고 죽은 체의 모습. 체는 영원의 순례자였다. 사랑이 담긴 희망을 내보였고, 투쟁을 선택하는 용기를 보였다. 체가 “모든 진실된 인간은 다른 사람의 뺨이 자신의 뺨에 닿는 것을 느껴야 한다”고 단언했을 때 이것은 ‘함께 한다’는 것을 뜻한다. 체는 모든 것을, 다른 사람들의 고통까지 함께했다. 그는 바로 휴머니즘의 전도자였다. 위의 인용을 보면 게바라가 태어나서 죽을 때까지의 모습을 연대순으로 배열한 다음 그것에 대해 간단한 설명과 해석을 붙이고 있다. 이렇게 사진을 싣고 사진에 대하여 설명과 해석을 하는 방식은 본문 앞에서 다루든지, 아니면 본문 속에서 본문과 함께 다룰 수 있다. 위의 인용을 보면 사진에 등장하는 인물의 이름이나 행위만 언급한 경우도 있고, 인물간의 관계를 해석한 경우, 인물에 대하여 해석한 경우, 인물에 대한평가까지 덧붙인 경우 등 다양하게 기술되어 있다. 따라서 학습작가들에게 인물의 사진을 이용하여 다양한 방식으로 설명, 해석, 평가를 시도해 보도록 하는 방법은 유용한 방법이 될 수 있을 것이다. 다음으로 인물의 삶을 글로 쓸 경우 인물에 대한 평가에 치중하지 않고 인물의 삶의 이야기를 기술하거나 보고하는 정도의 글쓰기도 가능하다. 일종의 재구성적 전기에 해당한다고 볼 수 있는데 인물의 삶을 극적이고 흥미롭게 서술하기 위해서 다양한 자료를 활용하도록 한다. 다음 단계로 인물의 삶에 대한 평가를 전제로 인물의 삶을 이야기하는 글쓰기를 지도한다. 이 형식은 작가의 비평적 관점이 두드러지게 드러나 있는 글쓰기이며, 사실에 입각한 전기 쓰기의 최고 수준에 해당한다. 또한 전기는 허구성의 정도 유무에 따라 새로운 형태의 글쓰기도 가능하다. 이러한 글쓰기에는 ‘허구화된 전기’와 ‘전기적 허구’가 있다. 허구화된 전기는 인물에 대한 정보가 사실에 입각해 있지만, 대화는 종종 인물이 했음직한 상상적인 대화로 구성된다. 전기적 허구는 특정한 인물에 대하여 이야기하고 있는 것처럼 보이지만, 행위나 사건 대화 등이 전적으로 상상적으로 꾸며낸 것을 말한다. 이처럼 전기는 사실성이 강조되는 것에서 허구성이 강조되는 것에 이르기까지 다양하다. 수준별 교육을 가정하면 위에서 제시한 방법들은 그 위계화에 따라 평전 쓰기 교육에 활용할 수 있다고 판단된다. 여기에 여행, 회상, 대화, 인터뷰 등 다양한 형식을 도입한다면 더욱 풍부한 전기 쓰기 교육이 될 것이다.