중학생의 집단따돌림 참여 역할에 따른 행동문제 document_id A220517030339

이에 본 연구는 집단따돌림을 경험한 피해, 가해, 피해-가해 학생이 집단따돌림에 가담하지 않은 학생들에 비해 유의하게 나타나는 행동문제를 분석하기 위해 시도된 연구이다. 임의 표집 된 서울 지역에 소재한 1개의 중학교에 재학 중인 학생 571명의 학생들을 대상으로 K-PNI, K-YSR 를 사용하여 자료 수집하였고 평균, 표준편차, 카이제곱 검정, 분산 분석을 사용하였다. 분석결과 피해학생의 경우 신체화증상이 가해 학생의 경우 공격성이, 피해-가해학생의 경우 신체화 증상, 사회적 미성숙, 비행, 공격성이 집단 따돌림을 경험하지 않은 학생보다 유의하게 높게 나타 났다. 향후 집단따돌림 연구에서는 피해, 가해라는 이분 법적 분류가 아니라 피해-가해학생까지 포함시키는 것이 따돌림과 같은 행동문제를 설명할 때 적절할 것이며 중재 개발 등의 연구 시에도 각 유형의 차이가 반영된 접근이 바람직할 것이다. 본 연구는 집단따돌림을 경험한 피해, 가해, 피해 가해 집단의 행동문제를 비교하기 위해 시도되었다. 연구분석 결과 신체화 증상이 집단따돌림에 가담하지 않은집단에 비해 피해자와, 피해 가해자에게 유의하게 높게 나타났다. 이는 기존 집단따돌림이나 학교폭력 피해자에게 신체화증상이 나타난다는 결과와 일치하였다. 신체화증상에 영향을 끼치는 요인으로 스트레스는 많이 알려져 있는 요인이다. 집단따돌림을 당하는 피해 학생의 경우 따돌림 그 자체로 극심하고 지속적인 스트레스를 경험하게 되고 집단따돌림에 효율적으로 대처하지 못하는 상황에 대해서도 스트레스를 경험하게 된다. 이러한 스트레스는 피해 집단의 학생이나 피해 가해집단 학생의 신체화 증상을 나타나게 하는 원인이 될 수있다. 실제로 집단따돌림을 당하는 경우 두통, 복통 등다양한 통증이나 피로, 수면장애 등 다양한 신체적 문제를 호소하는 것으로 알려져 있다. 이러한 신체화 증상을 미리 중재하지 않는 경우 정신 병리학적으로 더 큰 문제를 가져오게 될 수도 있다 .사회적 미성숙은 집단따돌림에 가담하지 않은 집단보다 피해 가해 집단에서 유의한 차이를 보였다. 즉,피해 가해 집단이 사회적으로 미성숙한 행동문제를 보이는 것으로 나타났다. 지금까지 많은 연구에서 사회적미성숙이 피해 집단의 특성으로 지적되어 왔지만 최근피해 가해 집단으로 분류하여 수행된 연구에서 사회적미성숙, 사회적 기술 부족이 피해 가해 집단에서도 주요 행동문제로 보고되었다. 본 연구에서도 같은 결과가 나타나피해 가해 집단에서 사회적 미성숙 문제 행동을 주의깊게 파악하고 중재해야 할 필요가 있다고 본다. 또한이들은 대인관계 기술, 사회적 유능감 같은 사회적 기술의 부족함으로 인해 집단따돌림 피해자가 되었다가 미성숙한 사회관계의 해결방법으로 쉽게 가해자에게 의지하면서 피해자에서 가해자로 역할을 바꾸게 되기도 한다. 이와 같이 사회적 미성숙은 피해가해 집단의 특징이면서 원인이 될 수 있는 행동문제이므로 향후 피해 가해 집단의 문제행동의 취약성에 대해 강조하고 발생원인, 관련요인 등에 대한 심층적인 연구가 뒤따라야 할 것이다. 반면 공격성은 가해 집단과 피해 가해 집단에서 집단따돌림에 가담하지 않은 학생에 비해 유의한 행동문제로 나타났다. 이는 집단따돌림 가해자의 공격성향의성격특성을 파악한 기존 연구와 맥락을 같이 한다. 공격적 성향을 가진경우 본인에게 내재된 다양한 스트레스나 문제들을 자신보다 힘이 약한 피해 학생에게 따돌림을 가하는 것으로 해소하게 된다. 또한 피해와 가해 경험을 모두 가지고 있는 피해 가해 집단은 집단따돌림 피해를 당하면서 강한 적개심과 피해의식, 반항심 등의 심리적 문제를가지고 있으며 이러한 문제를 해결하는데 가해자들과함께 새로운 피해자를 찾아 공격하는 부적절한 방법을사용하며 공격성이 나타나게 된다. 이러한 공격성은 집단따돌림이 중재되지 않고 계속 진행될 때 이들의 공격성은 더욱 강화되고 공격적 문제 해결방식을 습득하게 되는 등 부정적 상황이 지속되게 되므로 이들이 가지고 있는 공격적 성향에 대한 추가 연구가 필요하다. 마지막으로 피해 가해 집단이 보이는 문제행동을살펴보면 신체화 증상같이 피해 집단과 같이 보이는 문제행동도 있고, 공격성 같이 가해 집단이 보이는 문제행동도 같이 보이고 있으며 사회적 미성숙, 비행과 같이피해 가해 집단에만 나타나는 문제도 보였다. 이는 단순 피해 집단, 가해 집단보다 문제 행동이 다양하게 나타나고 있어 다른 집단보다 취약하다는 기존의 연구와맥락을 같이 한다. 본 연구는 임의 표출된 일개 중학교를 선정하여 연구를 진행하였으므로 연구의 결과를 일반화 하는데에는한계가 있고 횡단적 연구로 변수간의 원인과 결과 관계가 명확하게 파악되지 못했다. 또한, 대상 학생들의 문제 행동에 영향을 줄 수 있는 다른 변수들을 통제하지못하였다. 마지막으로 따돌림의 경중에 따른 영향 분석이 이루어지지 못하였다. 그럼에도 불구하고, 본 연구는점점 심각해져가고 있는 학교에서의 집단따돌림을 경험한 학생들이 보이는 행동문제를 참여 역할별로 비교하여 집단따돌림 중재를 유형별로 달리 개발할 수 있는 구체적인 자료를 제공할 수 있었다. 본 연구 결과에 근거하여 가해, 피해, 가해 피해 학생 모두를 포함하고 또한 집단따돌림 각 유형에 적합한 중재 개발 연구과 그효과를 파악하는 연구를 제언한다. 이에 본 연구는 집단따돌림을 경험한 피해, 가해, 피해 가해 학생이 집단따돌림에 가담하지 않은 학생들에비해 유의하게 나타나는 행동문제를 분석하기 위해 시도된 연구이다. 임의 표집 된 서울 지역에 소재한 1개의 중학교에 재학 중인 학생 571명의 학생들을 대상으로 K PNI, K YSR 를 사용하여자료 수집하였고 평균, 표준편차, 카이제곱 검정, 분산분석을 사용하였다. 분석결과 피해학생의 경우 신체화증상이 가해 학생의 경우 공격성이, 피해 가해학생의경우 신체화 증상, 사회적 미성숙, 비행, 공격성이 집단따돌림을 경험하지 않은 학생보다 유의하게 높게 나타났다. 향후 집단따돌림 연구에서는 피해, 가해라는 이분법적 분류가 아니라 피해 가해학생까지 포함시키는 것이 따돌림과 같은 행동문제를 설명할 때 적절할 것이며중재 개발 등의 연구 시에도 각 유형의 차이가 반영된접근이 바람직할 것이다.