디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 유아의 창의성과 정서지능에 미치는 영향 document_id A220623131809

본 연구는 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 유아의 창의성과 정서지능에 미치는 영향에 대해 알아보는데 목적을 둔다. 본 연구의 대상으로 G시의 E유치원 만4세 유아 42명을 실험집단 21명과 비교집단 21명을 각각 선정하였다. 실험집단은 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램을 개발하여 실시하였고, 비교집단은 생활주제에 따른 교육 활동을 하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0을 이용하여 분석하였으며 두 집단의 사전검사 점수를 공변인으로 하고 공분산 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 창의성 하위요인 일부에 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 정서지능과 그 하위요인 모두에 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 유아의 창의성과 정서지능을 향상시키는데 효과적인 교수·학습 방법으로 유아교육현장에서 활용될 수 있음을 시사한다. 본 연구에서는 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 유아의 창의성과 정서지능에 어떤 영향을 미치는지 알아보았다. 본 연구에서 나타난 결과를 중심으로 논의해보면 다음과 같다. 먼저 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아들의 창의성이 비교집단의 창의성 점수보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는 디자인사고를 활용한 프로그램이 창의성 증진에 긍정적 영향을 미친다는 연구들과 동일한 결과로 디자인사고를 활용한 프로그램이 창의성 증진에 효과적이라고 할 수 있다. 이는 디자인 교육 프로그램 속에서 자신만의 다양하고 풍부한 생각을 하며 유아들이 적극적으로 문제를 해결하고 스스로 아이디어를 낼 수 있도록 도와 유아들의 창의성이 향상되었음을 보여준다. 창의성의 하위요인인 척도별 창의성과 영역별 창의성으로 나누어 디자인사고과정을 적용한 디자인 교육 프로그램의 효과를 논의해보면 다음과 같다. 첫째, 디자인사고과정을 적용한 디자인 교육 프로그램을 실시한 실험집단이 비교집단보다 척도별 창의성인 유창성, 융통성, 독창성, 상상력에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 디자인사고 과정이 유아의 척도별 창의성에 효과가 있었다는 연구의 결과와 일치한다. 유창성은 특정 문제 상황에서 가능한 한 많은 양의 아이디어를 산출해내는 능력이다. 유아가 공감을 통해 문제를 생각하고 그 문제에 대한 아이디어를 다양하게 생각해보는 과정에서 유아의 유창성 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 디자인사고 과정을 적용한 활동을 하며 학습자가 문제에 대한 해결책을 생각해보고 아이디어를 다양하게 표현하는 과정은 영역별 창의성에 효과적이기 때문이다. 융통성은 고정적인 사고방식이나 시각을 변화시켜서 다양하고 광범위한 아이디어나 해결책을 산출해내는 능력이다. 활동 시 유아의 생각을 다른 사람들과 공유하며 유아의 고정관념에서 벗어나 보는 관점을 다양하게 하는 과정에서 유아의 융통성 발달에 효과를 미친 것으로 보인다. 학습자가 문제를 바라보는 과정에서 팀원 각자가 지닌 다양한 관점을 수용하고 확장시킬 수 있기 때문이다. 독창성이란 기존의 사고에서 탈피하여 희귀하고, 참신하며 독특한 아이디어나 해결책을 산출하는 능력이다. 유아들의 생각을 연극놀이, 역할극, 광고 등의 방식으로 구현해보고 수정해보는 경험은 유아들의 독창성 발달에 효과적이었을 것으로 보인다. 이는 디자인사고를 적용한 아동의 수업에서 자신만의 독특한 디자인으로 작품을 만들어보며 독창성이 향상되었다는 육휘영의 연구 결과와 디자인사고 과정에서 프로토타이핑을 제작하는 과정에서 독창성이 향상되었다는 이지연의 연구 결과와 일치한다. 상상력이란 과거의 경험을 기초로 하여 앞으로의 행동을 계획하도록 하는 새로운 표상을 만드는 능력이다. 디자인사고 과정에서 유아가 자신의 생각을 그림, 언어, 동작 등으로 표현해보는 활동이 유아의 상상력 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 생각된다. 창의적 발상법을 통해 자신의 생각을 이미지로 표현하는 과정에서 상상력이 향상되었다는 육휘영의 연구 결과와 일치한다. 둘째, 디자인 교육 프로그램은 유아의 언어 창의성과 신체 창의성에는 유의미한 차이를 보였으나 도형 창의성에 있어서 유의미한 차이를 보이지 못했다. 본 연구는 디자인사고 과정을 적용한 활동이 영역별 창의성 신장에 효과적이라는 다른 연구들의 결과와 부분적으로 일치하지 않는다. 먼저 언어 창의성은 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 높은 수치가 나왔다. 언어 창의성은 말이나 글로 창의성을 표현하는 능력으로 디자인 교육 프로그램에서 유아들이 말로 자신의 생각과 의견을 표현하고 다른 사람과 의견을 조율하는 과정에서 유아의 언어 창의성 발달에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 신체 창의성도 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들보다 높은 수치가 나왔다. 신체 창의성이란 신체의 움직임이나 동작으로 창의성을 표현하는 능력으로, 디자인 교육 프로그램에서 유아들은 아이디어를 직접 움직임과 동작으로 실현하는 활동을 하였다. 예를 들어 ‘괴물들이 사는 나라 연극놀이’, ‘비누 광고’촬영들이 유아의 신체 창의성을 높이는 영향을 미친 것으로 보인다. 신체활동의 재미와 흥미가 유아들의 창의성 향상에 도움을 주었다는 최영훈의 연구결과와 비슷한 맥락이다. 하지만 도형 창의성은 실험집단과 비교집단의 도형 창의성의 사후 점수가 유의미하게 차이가 나지 않아 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이것은 디자인 활동을 활용한 발명교육 프로그램이 초등학생들의 전체적인 창의성을 향상시켰으나, 통계적으로는 유의미하지 않은 것으로 나타난 이아름의 연구와 설치미술활동이 전체 창의성 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤으나 도형 창의성 증진에는 효과가 없었다는 이은영의 결과와 맥을 같이 한다. 채영란에 따르면 유아의 연령에 따라 그리기 표상 능력에 차이가 있으며 그림에 나타나는 특성에도 차이가 있다고 말한다. 만 4세는 표상 능력이 전반적으로 낮고 만 5세와 만 6세는 차이는 있으나 큰 차이가 없었다고 하였다. 이것은 본 연구의 실험대상인 만 4세에서 만 5세에 큰 발달을 이루므로 실험집단과 통제집단 모두 도형 창의성이 크게 향상된 것으로 보인다. 이은영의 주장에 따르면 비교집단의 유아들도 교육 활동 중 미술활동을 하며 여러 가지 도형을 탐색하고 표현하는 과정에서 도형 창의성 발달을 도모할 수 있었을 것으로 추측한다. 또한 박순애는 교사의 발문이 유아의 도형 완성 과제에서 영향을 미칠 수 있음을 이야기하며 교사의 지시 유형이 도형을 완성하는 과제에서 산출물의 수와 창의성에 영향을 줄 수 있음을 확인하였다. 본 연구의 사전검사와 사후검사에서 검사자의 발문유형이 도형창의성의 결과에 영향을 미친 것으로 볼 수 있는 근거가 된다. 이러한 견해들은 본 연구의 실험집단과 비교집단의 도형창의성이 모두 높은 수치를 보인 것을 지지하는 견해라 본다. 그렇지만 도형창의성의 사전과 사후를 비교하였을 때 실험집단의 도형창의성 향상에 효과가 있었음으로 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 창의성 향상에 효과가 있음은 확인되었다. 다음으로 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아들의 정서지능이 비교집단의 창의성 점수보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다. 이러한 결과는 디자인사고를 활용한 활동이 공감능력 증진에 긍정적 영향을 미친다는 연구, 디자인사고를 활용한 활동이 배려적 창의성에 영향을 미쳤다는 연구, 디자인사고를 활용한 활동이 정서지능 함양에 영향을 미쳤다는 연구들과 비슷한 결과로 디자인사고를 활용한 프로그램이 정서지능 증진에 효과적이라고 할 수 있다. 이는 유아들이 디자인 교육 프로그램에서 자신의 느낌과 생각을 나누며 공감하는 과정 가운데 자신의 감정을 적절히 조절할 수 있으며, 또 서로의 의견을 공감하고 수용하는 경험을 하면서 타인의 정서를 인식함으로써 정서지능이 향상된 것으로 보인다. 정서지능의 각 하위요인별로 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램의 효과를 논의해보면 다음과 같다. 첫째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 자기정서인식·표현능력 신장에 효과적이었다. 디자인사고 과정의 공감하기 활동에서 타인의 감정을 질문이나 역할극, 체험을 통해 구체화시키고 감정의 원인에 대해서 생각할 수 있게 하며 이것을 자신에게 적용하여 자신의 감정을 이해하는 데 도움을 주게 된다. 미술을 협동 활동으로 할 때 자기 정서를 인식하는 능력이 높아지고 자신의 정서를 긍정적으로 표현할 수 있다는 윤향금의 연구결과는 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 모둠활동으로 이루어지며 함께 작품을 만드는 과정에서 유아의 자기정서인식·표현능력이 향상됐을 것으로 추측된다. 둘째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 자기정서조절능력 신장에 효과적이었다. 자신의 생각과 감정을 나누는 디자인사고 과정은 자연스럽게 유아가 타인과의 상호작용을 통해 자신의 감정을 인식하고 조절하게 한다. 다른 사람과의 대화는 결과물을 보다 낫게 만들고, 활동 과정을 즐겁게 하여 유아들은 자신의 감정을 조절하여 친구들과 원활하게 대화할 수 있도록 노력한다. 이러한 부분이 유아의 자기정서조절능력 신장에 긍정적인 영향을 미친 것으로 보인다. 협동 미술활동이 유아의 자기정서조절능력 발달에 효과적이었다는 오혜진, 김나현의 연구 결과와 맥락을 같이 한다. 셋째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 타인정서인식능력 신장에 효과적이었다. 유아는 디자인사고 과정의 공감 활동에서 관찰, 역할극을 통한 경험, 인터뷰를 통하며 다른 사람의 입장을 이해하려 한다. 다른 사람의 입장에서 생각할 때 문제가 무엇인지 생각하게 되고 그것에 대한 해결책이 나올 수 있기 때문이다. 이는 다양한 인물과 상황 속에서 기분이나 감정을 이입하는 것이 유아의 전체적인 정서지능이 높아진다는 우지연과 홍혜경 연구와 같은 결과이다. 넷째, 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램은 유아의 타인정서조절능력 신장에 효과적이었다. 디자인사고 과정에서 유아들은 모둠원에게 의견을 물어보고 확인하기 위해 경청하고 반응해야 하며, 몸짓이나 표정과 같은 비언어적인 의사소통도 활용하게 된다. 이러한 부분은 유아가 타인의 정서를 조절하는 능력을 향상시킴을 확인할 수 있다. 협동하는 경험을 통해 타인의 감정을 수용하고 조절할 수 있게 하여 사회적 관계를 맺는 기술 능력을 향상시키기 때문이다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 만 4세 유아들을 대상으로 실험이 이루어졌으나 후속 연구에서는 만 5세 유아들을 대상으로 적용하여 비교해보는 연구가 필요하다. 만 5세 유아는 자신의 생각을 글로 표현할 수 있어 만 4세보다 다양한 확장 활동까지 가능할 것으로 기대한다. 둘째, 본 연구에서는 한 학급인 21명을 대상으로 활동하여 활동 과정에서 나타나는 유아들의 세밀한 표현과 변화를 담아내는 데에는 한계가 있었다. 후속 연구에서는 소집단으로 적용하여 활동에서 나타나는 다양한 사례와 유아들의 표현 양상들을 심도 있게 관찰하고 분석하는 질적 연구가 필요하다. 셋째, 디자인사고 과정을 유아에게 적용할 때에는 활동 과정을 단순화하여 전체적인 과정을 빠르게 경험할 수 있게 해야 한다. 본 연구에서는 아이디어를 내고 활동을 종료한 후 다음 시간에 프로토타입을 만들어야 했다. 프로토타입 제작 시에 유아들이 아이디어를 회상하는 것에 시간이 필요하고 아이디어 발상에서 느꼈던 흥미를 유지하지 못했다. 디자인사고 과정을 하루 또는 이틀에 걸쳐 연속적으로 경험한다면 유아들의 활동에 대한 이해와 몰입에 효과적일 것이다. 본 연구는 한계점을 가지고 있다. 유아들을 대상으로 하여 사전검사와 사후검사에서 유아의 컨디션과 흥미 여부에 영향을 받았다. 사전검사는 유아들이 흥미 있게 참여하였으나 사후검사에서 반복된 활동으로 힘들어하기도 했다. 특히 사후검사에서 비교집단의 언어영역과 신체영역의 창의성이 결과가 떨어진 것은 이러한 것이 영향을 주었다고 판단된다. 마지막으로 본 연구는 디자인사고 과정을 적용한 디자인 교육 프로그램이 유아의 창의성과 정서지능에 긍정적인 효과를 미치는 것을 입증하였다. 따라서 디자인사고에 대한 교사의 인식과 전문성 제고를 위한 연수가 활성화되어야 하며, 디자인사고 과정을 적용한 다양한 유아 교육 프로그램 개발 될 필요가 있음을 시사한다.