유아기 지속가능발전지향 환경교육 프로그램이 환경보전능력과 문제해결력에 미치는 효과 document_id A220623131810

본 연구는 유아기 지속가능발전지향 환경교육 프로그램이 유아의 환경보전지식, 환경친화적 태도 및 문제해결력에 미치는 효과에 대해 살펴보고자 하였다. 연구대상은 D어린이집의 만 5세 유아 18명을 실험집단에, W어린이집의 만 5세 유아 18명을 통제집단에 임의 할당하였다. 실험집단은 11주간 24회에 걸쳐 본 프로그램에 참여하였으며, 통제집단은 동일한 기간에 누리과정의 환경교육활동에 참여하였다. 유아의 환경보전지식검사, 환경친화적 태도검사와 문제해결력 검사를 활용하여 수집한 자료를 공분산분석과 빈도분석을 하였다. 연구결과는 실험집단이 통제집단보다 환경보전지식, 환경친화적 태도 및 문제해결력의 전체와 하위요인에서 점수가 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 본 프로그램이 유아의 환경보전능력과 문제해결력 향상에 효과적임을 함의한다. 본 연구의 목적은 만 5세 유아를 대상으로 생각도구를 활용한 유아기 지속가능발전지향 환경교육 프로그램이 유아의 환경보전능력인 환경보전지식과 환경친화적 태도 및 문제해결력에 미치는 효과를 검증하는 데 있다. 본 연구결과를 연구문제별로 요약하고 논의하면 다음과 같다. 첫째, 본 프로그램은 유아의 환경보전지식을 향상하는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 유아의 환경보전지식의 총점 및 하위요인인 동․식물 보호, 물의 보전, 쓰레기 분리수거에서 점수가 실험집단이 통제집단보다 높게 나타났다. 이러한 결과는 유아를 대상으로 한 환경보전지식 교육의 긍정적 효과를 보고한 연구결과들과 일치한다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 유아들은 본 프로그램의 교수-학습 기법인 생각도구를 활용하여 환경문제에 관한 지식을 감각적으로 사고한다. 환경보전지식은 단순한 정보의 전달과 더불어 환경문제와 관련된 사실을 감각적 사고의 경험으로 개념화하여 인식된다. 동․식물의 보호에서 유아들은 생각도구인 관찰을 사용해 제인구달 동화를 적극적으로 듣고, 읽고, 느낀 것을 소집단 토론하기를 통해 형상화하였다. 또한, 유추를 사용해 제인구달이 되어 생각해 보고 이야기 나눔으로써 동물과 식물을 보호하는 마음이 어떤 것인지 추론해 보는 활동으로 진행하였다. 물의 보전에 대한 지식을 습득하기 위하여 물의 오염과 정수의 과정을 현장체험으로 관찰하고 형상화하여 물의 오염과정에서 나타나는 패턴을 찾아보는 활동으로 진행되었다. 쓰레기 분리수거에 대한 지식을 습득하기 위하여 버려지는 쓰레기와 다시 사용되는 쓰레기의 순환과정을 사고하는 것으로 진행되었다. 이는 유아가 경험한 것을 사고하고 공유하는 것이 지식으로 형성될 수 있다는 김강희와 김영옥의 견해와 맥을 같이한다. 본 프로그램의 문제해결 과정에서 유아들은 생각하고 실행할 수 있는 활동을 통해 환경보전지식을 형성하고 활용하였다. 유아들은 주도적으로 탐구하고 대안을 찾으려고 하였으며, 문제를 해결할 수 있는 최선안을 생성하는 과정에서 지식을 활용할 수 있었다. 그리고 유아들은 자신들이 프로그램의 문제해결 단계를 통해 문제를 해결하기 위한 계획을 세우고 적용하는 과정을 경험하였다. 생활 폐기물 주제에서 유아들은 쓰레기를 줄이기 위해 분리수거와 분리 배출의 중요성을 알게 되었으며, 이후에 재활용센터 방문을 통해 다시 사용하기에 대한 지식을 형성할 수 있었다. 또한, 유아들은 재활용센터에서의 경험을 확장하여 주변에서 다시 사용할 수 있는 물품들을 찾아보고, 아나바다 장터를 열기로 계획하게 되었다. 아나바다 장터에서 유아들은 작아진 옷을 동생에게 주기, 친구의 신발 물려받기 등으로 뿌듯함을 느끼게 되고 일상생활에서의 재활용의 실천적 의미를 알게 되었다. 이는 문제를 해결하는 경험에서 이미 가지고 있던 사전지식과 현재의 경험적 지식을 결합하여 새로운 종합적 지식을 형성한다는 주시연과 김영옥의 연구결과와 일치한다. 또한, 환경교육에서 유아 스스로 적극적인 역할을 수행하는 경험은 관련지식을 형성할 수 있다는 장필경과 조부경의 연구결과와도 맥을 같이 한다. 따라서 본 프로그램의 환경문제를 탐색하고 해결하고 참여하는 과정은 유아가 환경을 보전하기 위한 방법을 모색하고 경험함으로써 환경친화적 지식을 향상할 수 있었다. 따라서 문제해결 과정 중심의 교수-학습 방법이 유아의 주도적인 탐구와 직접적인 참여를 통한 실천적인 환경보전지식 형성에 효과적이라고 판단된다. 둘째, 본 프로그램은 유아의 환경친화적 태도를 향상하는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 환경친화적 태도의 총점 및 하위요인인 자연친화적 태도와 환경보전 태도에서의 점수가 실험집단이 통제집단보다 높게 나타났다. 이러한 연구결과는 유아를 대상으로 한 환경친화적 태도의 긍정적 효과를 보고한 연구들과 일치한다. 또한, 유아 환경교육 프로그램으로 환경친화적 태도에 유의미한 효과를 검증한 연구결과들과도 일치한다. 환경친화적 태도는 유아가 속한 자연환경에 관심을 가지고 실천하는 시도를 통해 가치관으로 형성될 수 있다. 본 프로그램에서 유아들은 자연에서의 경험을 통해 환경문제를 해결하기 위한 과정에 몰입할 수 있었다. 유아들은 숲 산책에서 환경운동가의 자연사랑 마음을 유추하는 활동을 통해, 자신들이 사고하고 느꼈던 감정을 기반으로 하여 어린이집 주변 산책로에 거미집을 만들고 쓰레기 금지 표지판을 붙이는 등 자연보호를 실천할 수 있었다. 유아들은 문제해결 과정을 통해 획득한 지식으로 사고하여 인간과 환경의 관계를 이해함으로써 환경문제에 능동적으로 대처할 수 있는 환경친화적인 태도를 형성할 수 있었다. 따라서 환경문제를 인식하고 적극적으로 해결하기 위해 노력하는 과정이 포함된 교육적 기회는 유아들이 주변 자연환경의 중요성과 보존가치를 인식하기 위해 중요한다고 판단된다. 또한, 환경문제를 해결하고 실천하기 위해 참여하는 과정에서 환경친화적 태도가 형성된다. 본 연구의 교수-학습 단계의 마지막 단계인 실천은 유아가 능동적으로 참여하고 자발적으로 행동해 볼 수 있는 과정이다. 능동적인 실천 행동은 자연을 보호하고 환경을 보전하려는 태도로 나타나게 되며, 지속적인 노력은 환경친화적인 가치관에 영향을 준다. 유아들은 프로그램을 경험하면서 유아들은 본인 스스로 실천하는 것도 중요하지만 많은 사람들이 함께 한다면 더 많은 효과를 거둘 수 있다고 생각하게 되었다. 유아들은 물을 아껴 쓰기 위해 자신들이 수도를 잠거 물을 절약하는 실천 행동 외에도 세탁을 하시는 어머니가 세제와 물을 아껴 쓰실 수 있도록 주방에 실천 돕기, 아파트 출입구에 물 절약하기의 내용을 글로 써서 게시하여 주민 동참하기를 실천하였다. 실천을 포함한 문제해결 과정은 유아들이 환경문제를 인식하고 해결 방법을 도출하기 위해 주변의 여러 상황들을 충분히 숙고하여 실천하는 것으로 환경친화적 태도를 향상시킬 수 있을 것으로 여겨진다. 유아들은 환경문제를 해결하는 과정에서 생각도구를 사용하여 감각적으로 사고하는 경험을 할 수 있었다. 주변 자연에 관심을 가지고 보전하고 보호하기 위한 자연친화적 태도는 자연과 교감하여 소중히 여기는 마음으로 발달한다. 환경보전 태도는 환경과 인간의 관계에 대한 이해를 기초로 하는 것으로 인간과 환경의 공존을 위한 존중의 마음이 형성될 수 있다. 유아들은 생명의 다양성 주제에서 생각도구를 활용하여 숲을 산책하면서 관찰하기 위해 집중해서 보고, 듣고, 느끼면서 동·식물을 위해 할 수 있는 일을 생각하여 행동해 봄으로써 자연과 교감할 수 있었고 자연에 대한 경외감을 느낄 수 있었다. 또한, 쓰레기로 인한 바다오염 다큐멘터리를 보면서 환경오염의 패턴인식과 패턴형성을 사용하여 인간과 자연의 관계를 적용하면서 환경의 소중함을 느끼게 되었다. 생각도구는 유아가 환경문제해결 과정에서 사고하기 위해 경험한 것을 상상하는 감각적 사고의 방법으로 제공되었다. 따라서 생각도구를 활용한 활동은 유아들이 환경문제를 해결하기 위해 자연을 느끼고 이해하고 실천할 수 있는 계기가 되어 환경친화적 태도를 함양시킬 수 있었다. 셋째, 본 프로그램은 유아의 문제해결력을 향상하는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 문제해결력의 하위요인인 발견 및 진술, 아이디어 제안 및 적용에서 실험집단이 통제집단보다 점수가 높게 나타났다. 그리고 결론짓기에서도 실험집단 대부분의 유아 17명은 결과를 중심으로 나름대로 결론을 지을 수 있었다. 하지만 통제집단 18명 중 11명의 유아들은 2수준인 잘 모르겠다면서 교사에게 도움을 요청하였으며, 2명만이 3수준으로 교사의 유도에 나름대로 결론을 지을 수 있었다. 이러한 연구결과는 문제분석과 해결 과정을 기초로 하여 환경교육 프로그램의 효과를 보고한 연구들과 일치한다. 본 프로그램에서 생각도구를 활용한 환경교육활동을 통하여 유아는 환경의 보전과 환경문제와 관계에 대하여 감각적으로 경험할 수 있었다. 유아는 환경을 직접적으로 체험하고 자연과 인간과의 복합적 관계를 자연의 부분과 전체의 순환적 반복으로 이해함으로써 환경문제를 고민해 볼 수 있는 능력을 함양할 수 있다. 유아들은 본 프로그램을 통하여 주변의 환경문제에 관심을 가지고 생각도구를 활용하여 주의 집중하여 보고 듣고 만진 것을 사고하여 동물과 식물의 마음을 이해하고 공존하려는 방안들을 생각할 수 있었다. 이는 문제해결 과정을 경험함으로 문제의 원인과 자신의 삶과 연결하여 적극적인 해결 과정에 참여하게 된다는 연구와 부분적으로 일치한다. 또한, 유아가 문제를 분석하는 환경교육 과정을 통해 환경교육의 효과를 검증한 연구들과도 맥을 같이 한다.본 연구에서 제시된 연구결과와 논의를 종합해보면, 지속가능발전지향 환경교육활동에서의 생각도구의 활용과 실천적인 교수-학습 방법은 유아의 환경보전능력인 환경보전지식과 환경친화적 태도 및 문제해결력 함양에 긍정적인 영향을 줄 수 있었다. 유아들은 환경문제를 감각적으로 경험하는 사고과정을 통해 환경보전능력과 문제해결력을 향상할 수 있었다. 즉, 유아들은 환경교육활동에서의 점차 생각도구를 적극적으로 활용하여 주도적으로 탐구하고 해결방안을 모색할 수 있는 과정을 연습할 수 있었다고 사료된다. 따라서 지속가능발전지향 환경교육 프로그램이 유아기부터 실천가능한 환경교육의 가능성의 발견과 자연과 더불어 발전하는 지속가능발전지향 가치관 형성하는데 기여할 수 있다고 사료된다. 본 연구결과들을 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 생각도구 중 관찰, 패턴인식과 패턴형성을 중점으로 문제해결에 적용하였다. 후속연구에서는 유아 교실에서 감각적 경험을 활용하는 몸으로 생각하기, 감정이입, 놀이, 모형 만들기 등의 다양한 생각도구를 확장 적용하므로 유아의 호기심과 흥미를 유발하고 능동적인 참여를 유도할 수 있다고 사료된다. 둘째, 유아의 향상된 환경보전능력의 지속성을 추정하기 위해 추수검사를 포함하는 연구가 요구된다. 셋째, 프로그램의 적용과정에서 나타나는 유아의 환경보전능력과 문제해결력의 구체적인 변화를 살펴보기 위해 개별 유아를 대상으로 한 세심한 관찰 및 가정과 연계한 활동에 대한 심층적인 분석이 요구된다.