유아의 문해 흥미와 어머니-유아 문해 상호작용이유아의 출현적 문해 능력에 미치는 영향 document_id A220623131820

본 연구는 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 유아의 문해 흥미와 어머니-유아 문해 상호작용의 상대적 영향력을 비교하기 위해 사회인구학적 변인을 통제하였다. 이를 위해 서울 및 경기지역 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 137명(남아 70명, 여아 67명)과 유아의 어머니를 대상으로 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력에 관한 자료를 수집하였고, 자료분석을 위해 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검증, 상관분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회인구학적 변인에 따라 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력에 차이가 있는지 살펴본 결과, 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력은 유아의 성별, 형제 유무, 가정의 월평균 소득에 따라 부분적으로 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아의 출현적 문해 능력은 유아의 문해 흥미 및 어머니-유아 문해 상호작용과 유의한 정적 관련이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아의 출현적 문해 능력에 대한 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 유아의 문해 흥미보다 어머니-유아 문해 상호작용의 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해 어머니-유아 문해 상호작용이 유아의 출현적 문해 능력을 설명하는 강력한 요인임을 확인하였다. 이러한 본 연구의 결과는 유아의 출현적 문해 능력을 설명하는 세부 요인을 면밀히 조사함으로써 유아의 출현적 문해 능력을 발달시키기 위한 접근의 발판을 마련하였다는 점과 만 5세 유아의 출현적 문해 능력을 향상시키기 위해 중점을 두고 고려해야 할 요인을 밝혔다는 점에서 의의가 있다. 본 연구는 유아의 문해 흥미와 어머니-유아 문해 상호작용 중 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 영향력을 비교하기 위해 사회인구학적 변인을 통제하여 살펴보았다. 본 연구의 결과에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 유아의 성별 및 형제 유무, 가정의 월평균 소득에 따라 주요 변인에 차이가 나타나는지 살펴보았다. 그 결과, 유아의 출현적 문해 능력의 하위요인 중 ‘출현적 쓰기’에서만 성차가 나타나서 여아가 남아보다 출현적 쓰기 능력이 더 우수하였으며, ‘출현적 쓰기’를 제외한 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력에서는 유아의 성별에 따른 차이가 나타나지 않았다. 만 5세 유아를 대상으로 실시된 본 연구와 달리, 김길숙과 박찬화는 만 3세에서 만 6세 유아를 대상으로 연구를 실시하였는데, 유아의 출현적 문해 능력에서 성별에 따른 차이가 나타나지 않은 것은 이처럼 연구대상 유아의 연령 특성에 따라 다른 결과가 나타난 것으로 해석해볼 수 있다. 또한, 문해 활동에 대한 유아의 문해 흥미를 조사하기 위해 부모, 교사, 유아 보고식 조사를 실시한 Baroody와 Diamond의 연구에서는 부모 및 교사가 보고한 유아의 흥미는 남아보다 여아가 더 높게 나타났지만, 유아가 보고한 흥미 점수에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이들은 부모 및 교사가 보고한 유아의 흥미와 유아가 보고한 흥미에서 나타난 차이에 대해, 유아가 교실에서 이루어지는 다양한 활동을 통해 느끼는 흥미가 문해 흥미를 측정하는 과정에서 영향을 주었을 가능성에 대해 보고하였다. 일부 선행연구에서는 자녀가 여아일 경우 언어적 상호작용을 더 많이 하는 것으로 나타나기도 했으나, 이샛별의 연구에서는 어머니-유아 문해 상호작용이 유아의 쓰기 능력에는 유의한 영향을 미치지만 유아의 성별에 따른 차이는 나타나지 않았다고 보고하였다. 이는 성역할에 대한 사회적 관점의 변화와 관련지어 해석해 볼 수 있다. 과거에는 남성 또는 여성에게 다르게 기대되는 행동양식과 사회적 역할로 인해 성역할이 뚜렷하게 구분되었고, 유아에게도 이러한 성역할이 학습되었다. 그러나 성역할에 대한 사회적 관점이 변화됨에 따라 특정 성역할을 구분짓지 않고 자녀의 성별에 관계없이 상호작용하게 되었다. 이러한 맥락에서 볼 때, 본 연구에 참여한 어머니들은 남아와 여아의 성역할에 대해 구분짓고 이에 따라 상호작용하기보다는, 유아의 성별에 관계없이 동일한 수준에서 유아와 상호작용 하는 것으로 해석해볼 수 있다. 또한, 유아의 출현적 문해 능력의 하위요인 중 책과의 상호작용에서만 형제 유무에 따른 차이가 나타나서 형제가 없는 유아가 형제가 있는 유아보다 책과의 상호작용을 더 많이 하였으나, 책과의 상호작용을 제외한 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력에서는 유아의 형제 유무에 따른 차이가 나타나지 않았다. 유아의 발달에 대한 형제의 영향력을 조사한 선행연구에 의하면, 형제관계가 긍정적일수록 유아가 친사회적 행동을 자주 보이고 문제행동은 적게 보이는 것으로 나타났고, 외동인 유아보다 형제가 있는 경우 학업 성취가 더 높은 것으로 나타났다. 또한, Sokal과 Piotrowski 의 연구에서 형제가 있는 유아는 동생에게 책을 읽어주며 부모의 도움 없이도 형제와 함께 문해 활동에 참여하는 모습을 보였는데, 이는 가정에서 형제와의 문해 상호작용이 유아의 문해 능력 증진에 긍정적인 영향을 준다는 사실을 보여준다. 이처럼 형제의 영향력에 관한 선행연구들은 형제가 있는 유아가 형제가 없는 유아보다 문해 발달뿐만 아니라 사회성 및 학업성취에도 긍정적인 영향을 받는다고 일관되게 보고하였으나, 본 연구의 결과는 일부 상이하므로 후속연구에서는 유아의 문해 발달에 단순히 형제 유무가 미치는 영향력이 아닌 형제-유아 문해 상호작용이 미치는 영향력을 조사해볼 필요가 있다.한편, 가정의 월평균 소득이 높은 경우 어머니-유아 문해 상호작용이 더 활발하게 이루어지고, 유아의 문해 능력도 더 높은 것으로 나타났다. 구체적으로, 가정의 월평균 소득이 높은 경우 어머니는 자녀와 그림책 읽기 상호작용을 더 많이 하고, 유아는 책과 상호작용을 더 활발히 하며, 음운 인식 능력과 출현적 쓰기 능력이 더 높았으며, 문해에 대한 관심 역시 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가정의 사회경제적 수준에 따라 유아의 문해 관련 변인에 차이가 있음을 보여준 선행연구결과와 일치한다. 가정의 사회경제적 수준에 따라 가정문해환경이 달라지는지 살펴본 Ergül과 동료들은 가정의 사회경제적 수준이 높은 경우 가정문해환경이 더 풍부하게 구비되어 있고, 어머니가 자녀와 문해 상호작용을 더 많이 함을 보여주었다. 이와 달리, 저소득층 가정의 부모는 자녀에게 글자나 단어를 가르치거나 자녀에게 그림책을 읽어주는 빈도가 낮았으며, 이로 인해 유아의 출현적 문해 능력 또한 낮은 것으로 나타났다. 대부분의 선행연구들은 저소득층 가정 유아의 문해 능력이 중류층 가정 유아보다 더 낮다고 일관되게 보고하고 있다. 이처럼 유아의 문해 관련 변인은 가정의 월평균 소득에 따라 차이가 확연히 나타나고 있으므로, 저소득층 가정 유아를 위해 이들의 낮은 문해 흥미나 출현적 문해 능력을 향상시켜줄 수 있는 문해 교육 프로그램의 개발과 실행이 보다 활발하게 진행될 필요가 있다. 둘째, 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용, 유아의 출현적 문해 능력의 관계를 살펴본 결과, 유아의 문해 흥미는 유아의 출현적 문해 능력과 부분적으로 유의한 관련이 있는 것으로 나타났으며, 어머니-유아 문해 상호작용은 유아의 출현적 문해 능력과 유의한 정적 관련이 있는 것으로 나타났다. 먼저, 유아의 문해 흥미와 유아의 출현적 문해 능력 간의 상관을 구체적으로 살펴보면, 유아의 읽기 흥미 수준이 높을수록 유아의 출현적 문해 능력 중 음운인식과 출현적 쓰기 능력이 더 높은 것으로 나타났다. 유아의 문해 흥미, 가정문해환경, 출현적 문해 능력의 관계를 조사한 Baroody와 Diamond의 연구에서 유아의 문해 흥미는 음운인식에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 음운인식이나 글자소리지식과 같은 유아의 출현적 문해 능력은 초등학교 저학년의 읽기 및 언어능력과 연결되며, 이는 곧 초등학교 고학년의 읽기 이해능력과 연결된다는 점을 고려해볼 때, 문해에 대한 유아 흥미의 중요성을 확인할 수 있다. 반면에, 읽기 흥미는 책과의 상호작용, 환경 인쇄물에 대한 반응, 철자지식, 문해에 대한 관심과 관련이 없었는데, 읽기에 대한 흥미가 높을수록 책읽기를 더 자주 하며, 주변의 글자에 관심을 가진다는 연구와는 다른 결과이다. 한편, 본 연구에서는 쓰기에 대한 유아의 흥미와 유아의 출현적 문해 능력 사이에 관련이 없음을 확인하였다. 유아의 문해 흥미는 개인적 흥미와 상황적 흥미의 두 가지 차원으로 구분된다. 개인적 흥미는 느린 속도로 발달하지만 오래 지속되는 경향이 있고, 지식과 가치를 증가시키는 반면, 상황적 흥미는 환경의 영향에 의해 야기되므로 개인의 지식과 가치에 지속적인 영향을 줄 수도 있고 그렇지 않을 수 있다. 유아의 문해 흥미는 고정적인 요인이 아닌 상황이나 환경에 따라 변화할 수 있는 요인이라는 맥락에서 볼 때, 본 연구에서 유아의 문해 흥미와 유아의 출현적 문해 능력 간 관련이 나타나지 않은 것은 본 연구의 유아의 문해 흥미를 측정하는 상황에 유아의 개인적 흥미보다는 상황적 흥미가 더 반영되었기 때문으로 해석해볼 수 있다. 따라서 후속연구에서는 유아의 문해 흥미 조사 시 환경적 영향을 통제하여 보다 엄밀한 조사가 이루어질 필요가 있다.한편, 어머니-유아 문해 상호작용이 활발할수록 유아의 출현적 문해 능력 역시 더 발달이 높은 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 어머니가 더 개방적으로 상호작용하고, 자녀와 그림책 읽기 상호작용을 더 활발하게 할수록 유아는 책과 상호작용을 더 많이 하고, 환경 인쇄물에 대해 더 반응하며, 음운인식 능력이나 철자지식 수준, 출현적 쓰기 능력 수준이 높았고, 문해에 대한 관심 역시 높았다. 이러한 본 연구의 결과는 어머니가 유아의 흥미를 고려하여 문해 활동에 함께 참여하고 상호작용할수록 유아의 문해 능력에 긍정적인 영향을 미치고, 부모-자녀 읽기 상호작용이 유아의 수용어휘, 표현어휘에 영향을 미친다는 선행연구결과와 유사하며, 어머니-유아의 환경인쇄물을 참조한 문해 상호작용이 유아의 출현적 문해 능력을 유의하게 예측한다는 Neumann, Hood와 Ford의 연구결과와도 일치한다. 본 연구를 비롯한 선행연구들은 유아의 출현적 문해 능력 발달에 어머니의 문해 상호작용이 중요한 역할을 담당함을 일관되게 보여주었다. 이외에도, 부모-자녀 문해 상호작용에 대한 선행연구들은 질적으로 우수한 부모-자녀 문해 상호작용이 유아의 전반적인 발달을 촉진하는 것으로 보고되고 있으므로, 본 연구의 결과를 통해 어머니-유아 문해 상호작용이 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 주는 환경적 요인임을 다시 한 번 확인하였다. 셋째, 유아의 개인적 요인인 문해 흥미는 유아의 출현적 문해 능력을 설명하지 못한 반면 어머니-유아 문해 상호작용은 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 어머니-유아 문해 상호작용의 하위요인 중 개방적 상호작용의 영향력이 그림책 읽기 상호작용에 비해 설명력이 더 높았다. 즉, 유아의 문해 흥미, 어머니-유아 문해 상호작용 중 유아의 출현적 문해 능력에 대한 설명력이 가장 높은 변인은 어머니유아 문해 상호작용임이 확인되었는데, 이러한 결과는 유아의 문해 발달에 어머니 역할의 중요성을 강조한 선행연구들과 일치한다. 이는 유아의 성별이나 가정의 소득 수준에 관계없이 어머니가 유아와 활발한 문해 상호작용을 할 경우 유아의 출현적 문해 능력에 도움을 줄 수 있음을 시사한다. 그러나 어머니-유아 문해 상호작용이 대부분 책읽기 상호작용에서 나타난다는 선행연구를 통해 볼 때, 본 연구에서 그림책 읽기 상호작용의 영향이 적은 이유를 예측해볼 필요가 있다. 먼저, Ball과 Blachman의 연구에서 중류층 가정일수록 총체적 언어접근 방법에 대한 신념이 더 높은 것으로 보고된 거처럼, 본 연구에 참여한 연구대상의 68.6%가 월평균 소득수준이 500만원 미만인 중류층 가정이므로 어머니가 유아와 문해 활동에 참여할 때 개방적으로 상호작용하는 것이 그림책 읽기 상호작용에 참여하는 것보다 더 큰 영향력을 보인 것으로 해석해 볼 수 있다. 또한, 어머니-유아 문해 상호작용이 대부분 책읽기 상호작용에서 나타난다고 보고한 선행연구들과 본 연구의 연구대상 유아의 연령이 다른 점에서 그 원인을 찾아볼 수 있다. 일부 선행연구에서는 아동의 연령이 어릴수록 어머니와의 책읽기 상호작용이 활발하게 이루어지며, 유아의 연령이 증가할수록 어머니는 개방적 상호작용 및 지시적 상호작용을 유의하게 더 많이 하는 것으로 나타났다. 이러한 맥락에서 볼 때, 본 연구는 만 3, 4세가 아닌 만 5세 유아를 대상으로 실시되었기 때문에 어머니와의 개방적 상호작용의 영향력이 상대적으로 높게 나타난 것으로 추측해볼 수 있다.한편, 상관관계분석을 실시했을 때 유아 문해 흥미의 하위요인 중 ‘읽기 흥미’는 유아의 출현적 문해 능력의 하위요인인 ‘음운인식’ 및 ‘출현적 쓰기’와 유의한 관련이 있는 것으로 나타났으나 사회인구학적 변인을 통제하고 위계적 회귀분석을 실시한 결과, ‘읽기 흥미’는 ‘음운인식’과 ‘출현적 쓰기’에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아의 문해 흥미가 사회인구학적 변인과 밀접한 연관이 있는 것으로 해석할 수 있다. 유아의 문해 흥미는 유아의 출현적 문해 능력에 독립적인 영향을 미치는 변인으로, 이후 유아의 문해 능력, 학교 준비도, 학업 성취 등을 유의하게 예측한다고 보고되었으나, 본 연구 결과를 통해 유아의 문해 흥미는 미래가 아닌 현 시점에서 유아의 문해 능력을 설명하지는 못했음을 확인할 수 있다. 그러나 유아의 문해 흥미가 이후 유아의 성취와 연결된다는 선행연구결과에 기반하여 그동안 국내에서는 유아의 문해 흥미를 높일 수 있는 다양한 문해 교육 활동을 연구해왔다. 즉, 본 연구에서 유아의 문해 흥미가 유아의 출현적 문해 능력에 긍정적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 여전히 유아의 문해 흥미는 이후 문해 발달을 예측하는 중요한 요인이므로 유아의 문해 흥미를 증진시키기 위한 다양한 문해 교육프로그램의 개발과 실행이 이루어져야 함을 시사한다.이상의 결과를 종합해봤을 때, 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 요인 중 어머니-유아 문해 상호작용의 하위요인인 개방적 문해 상호작용이 대표적임을 알 수 있다. 즉, 어머니가 자녀에게 개방적 문해 상호작용을 많이 해준다면 유아의 성별이나 형제 유무, 가정의 월평균 소득에 관계없이 유아의 출현적 문해 능력을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있음을 시사한다. 또한, 영유아교육기관에서도 읽기 및 쓰기와 관련된 활동을 실시할 때, 유아의 흥미에서 활동을 시작하여 유아가 자연스럽게 글자를 읽고 쓸 수 있는 환경을 마련한다면 유아의 출현적 문해 발달을 도울 수 있을 것으로 여겨진다. 따라서 유아의 출현적 문해 능력에 강력한 영향을 미치는 어머니 역할의 중요성을 인식하고, 저소득층 가정이나 자녀가 한명인 유아의 출현적 문해 능력 향상을 돕기 위한 실질적인 방안이 필요할 것이다. 또한, 본 연구의 결과는 유아의 문해 흥미가 출현적 문해 능력에 영향을 미친다는 선행연구 결과와 상반된 결과가 나왔다. 이는 빠르게 변화하고 있는 시대적·문화적·사회적 현상의 영향과 연결하여 앞으로의 연구 방향에 반영되어야 할 것으로 보인다.위의 연구결과를 토대로 본 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 것으로 보고된 유아의 개인적 요인인 문해 흥미와 환경적 요인인 어머니-유아 문해 상호작용의 고유한 영향력을 살펴보기 위하여 사회인구학적 변인을 통제하고 영향력을 확인하였다는 점에서 기존의 연구들과 차별점이 있으며, 유아의 문해 흥미 및 어머니-유아 문해 상호작용이 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 영향력을 상대적으로 비교함으로써 유아의 출현적 문해 능력에 미치는 요인 중, 환경적 요인이 개인적 요인보다 유아의 문해 발달에 대한 영향력이 더 크다는 사실을 확인했다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 만 5세 유아의 출현적 문해 능력을 향상시키기 위해 중점을 두고 고려해야 할 요인을 밝혔다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 셋째, 부모 또는 교사 보고식 측정이 아닌 유아와 일대일 면접조사를 진행하여 유아의 문해 흥미를 직접 측정하였다는 점에서 연구의 의의가 있다.이러한 의의에도 불구하고 본 연구가 갖는 제한점과 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 연구대상 유아의 연령을 만 5세로 한정하였다. 추후 이루어지는 연구에서는 연구대상 유아의 연령을 확대하여 유아의 연령에 따른 주요 결과의 차이를 비교하여 연령에 따른 출현적 문해 능력의 발달 과정을 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 어머니-유아 문해 상호작용은 어머니의 자기보고식 측정으로 이루어졌으며, 유아의 출현적 문해 능력은 어머니보고식 측정으로 이루어졌기 때문에 사회적 바람직성이 작용했을 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 후속연구에서는 어머니-유아 문해 상호작용이 구체적으로 어떻게 이루어지는지 직접적인 관찰을 통해 살펴보고, 유아의 출현적 문해 능력 또한 유아를 대상으로 직접 측정하여 객관성을 보완할 수 있을 것으로 기대한다. 셋째, 본 연구는 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 환경적 요인 중 어머니만을 대상으로 하여 어머니-유아 문해 상호작용이 유아의 출현적 문해 능력에 미치는 영향을 살펴보았다. 그러나 유아가 가정에서 만나는 성인은 어머니만이 아니므로 후속연구에서는 연구대상에 아버지를 포함하여 어머니-유아 문해 상호작용과 아버지-유아 문해 상호작용을 함께 살펴보고, 더 나아가 교사-유아 문해 상호작용을 살펴봄으로써 유아의 출현적 문해 능력에 영향을 미치는 환경 요인을 세분화하여 조사할 필요가 있다.